浅谈高效课堂中的“教、学、导”6篇浅谈高效课堂中的“教、学、导” 第19卷第12期2017年12月天津职业院校联合学报JournalofTianjinVocationalInstitutesNO．12下面是小编为大家整理的浅谈高效课堂中的“教、学、导”6篇,供大家参考。
篇一：浅谈高效课堂中的“教、学、导”
19 卷 第 12 期2017 年 12 月天津职业院校联合学报Journal of Tianjin Vocational InstitutesNO．12 Vol． 19Dec． 2017浅谈如何打造高效课堂教学效果李晓庆(天津市河东区职工大学，天津 300171)摘 要: 从高效课堂的定义、如何打造高效课堂，以及如何提升高效课堂的教学效果这几方面着手，阐述了一些基本的观点。关键词: 高效课堂;教学质量;教学效果中图分类号:G712 文献标识码:A文章编号:1673－582X(2017)12－0087－05收稿日期:2017－11－03作者简介:李晓庆(1976－)，女，天津市河东区职工大学培训部助理研员，软件工程硕士，研究方向:教育教学管理。一、高效课堂的打造标准(一)高效课堂的定义高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。简而言之高效课堂就是尽少投入物力、时间、精力，收效最高的教学成果。而通过高效课堂获取的较好的教学效果体现在以下几个方面:1． 教师是授课效率最大化。表现在学生课堂教学内容的吸收程度，教师授课过程中传授知识的内容。2． 学生是教学受益的最优化。表现在学生学习习惯的培养、思维的训练、学习能力的提高，这些能力、习惯的综合效应性就是学生受教育教学影响的积极程度。所谓的高效课堂，既不是授课效率最大化或教学受益最优化的单一一面，而是二者的相结合、相统一。简而言之，高效课堂是低负担、高效率、高质量的教学效果的诠释;然而高效课堂还需要在教学质量、教学内容、教学时间上有所突破。(二)高效课堂的审视标准高效课堂是“少投入，高产量”的标准。其本质性的特征是:教师自主创建、师生互动、有效生成。其衡量的标准:少投入，高质量;师生是否愉悦互动;教学质量的检测是否达标。1． 教案的规范性。对备课的内容具有针对性，对教案书写规范化。我校幼儿艺术启蒙班针对本校教研主任的要求，结合自身办学特点，在教案书写上提出两点建设性的意见:第一，教案第一项写明对教材的分析、理解、计划和安排。第二:一课一备，课后总结归纳重难点。及时记录本节课授课过程中的不足和成功点。根据授课情况及时改进教法，提升教学水平，提高教学质量、效率。2．完善备课制度。由于我校幼儿艺术启蒙班为新工作的年轻教师，没有相关的教育教学经验，从培养年轻教师业务能力角考虑，我校要求教师备课一课一备。教师的备课不仅是单纯意义上的备课，还需要备教案，备学生、备教态。在检查备课的同时，要求老师们还要做好复习课的备课。复习课的备课尤为重要，这一阶段的检测，呈现出教学过程中学生的掌握情况，教学过程中的不足部分。由于我校的幼儿艺术启蒙班为新开设的培训项目，没有以前可以借鉴的方法和经验，需要我们的· 7 8 ·前进中摸索不足，因此，在开学初期的教育教学管理过程中，进行教与学的联系，首先确立教学的目标及要求，其次列出教学过程中的重难点;在教的过程中，总结那种方法对于学生的掌握程度会更好。在教学中期阶段，改变单方教学、建议将教的过程过渡为师生的互动交流。伴随时间的流逝，老师们对本班的每一位学生会有了解，老师们根据学生的性格、习惯、特点，采取相应的教法，使得每位学生学有所成。在教学后期老师要根据要对每一位学生本学期的学习教育情况，做出总结性的评价。学期末有相应的学习质量检测，也是对教师教学质量的评定。同时对于优秀的教师、学习进行表彰，也是激励其积极向上的方法之一。(1)有效备课首先是备学生。教师首先要了解学生，明确教学目标，培养学生良好的学习习惯、生活习惯和专注力等等，做好这些基础性的铺垫，再指导学习方法，提高学习能力。(2)其次是备教材。在明确教学目标，确立授课知识的重难点，根据教学的内容及学生实际情况，做以调整。教师是课程中的主题，学生是载体。教学活动中，只有两者相辅相成，才能做好授课活动。那么教师在设置活动过程中要考虑活动的活动的目的、活动的方式，达到的教学效果。(3)最后老师们还需要备练习。通过练习考察学习学习知识点的掌握情况。练习由浅入深、由易到难，分为基础练习、拓展性练习、综合练习，每次训练时间不宜过长，达到检测的目的即可。在学期进行的中后期，老师需要对每一位学生的学习情况了如指掌，同时进行分步骤的、分情况的训练教学。对于成绩进步、优秀的学生可以进行精神及物质上的小奖励，根据班级的情况，设“全勤奖、学习小标兵、优秀纪律奖、团结互助小雷锋奖”对不同情况的学生进行不同的激励机制。培养学生的学习兴趣、培养良好的学习习惯及良好的道德品质。在学年末开展表彰会，给学生以精神鼓励，为进一步提高教学质量创造条件;学校颁发毕业证书，通过隆重毕业仪式培养学生做事情善始善终，有一个圆满的教育教学的结果。3．打造高效课堂有效授课。如何判断一个课程是否属于高效授课?一方面是看授课的内容，另一方面重点看学生课堂的吸收情况。衡量学生的课堂学习效果，归纳起来就是从以下五个方面考察:即“聆听、专注、用脑、动手、语言表达能力”。教师要给学生一个活动的课堂，提供时间、空间、内容。调动学生的学习热情，然后就是要在教学过程中贯彻落实以上的五个方面。打造高效的有效授课具体而言就是要让学生眼睛动起来、思维动起来、手动起来口动起来。(1)专注力的培养:授课课程中教师应给予同学大量的时间进行个人的阅读，培养学生的阅读能力、观察能力、解决问题的能力。动眼就是阅读、观察与发现。(2)学会用脑:教师引导学生在学习过程中对获取的信息进行加工的过程就是用脑的过程，包括了分析问题、解决问题、提出问题等。老师在授课的过程中留给学生思考的空间及时间，锻炼学生动脑，而不是直接接受或分享其他同学的脑力劳动的结果，老师们在授课的过程中可以通过练习、活动，检验学生学习的效果，同时培养让学生独立的思考与判断能力，这些都与用脑密不可分。(3)培养动手能力:手、眼、脑在教学过程动起来，紧随教师授课的节奏，是检验教学效果的标准。包括做好学习的笔记、标记、注释、计算的准确程度等等;在科学课程中涵盖科学小制做、电子电路制作、手工制作等等，这些课程通过学生的动手结果传递教师的授课效果。(4)训练语言表达能力:语言是交流的窗口，语言是表达内心及思维的反应，在教学过程中，教师也要注重学生的语言表达能力的培养，鼓励学生多说、善于表达内心的感受。培养学生敢于提出问题，勤于研究、勇于探索、善于进行情感交流。(5)学会聆听:会聆听是教学过程中的一个很重要的环节，聆听就是要认真、细心、虚心、耐心倾听其他的同学们、老师的不同见解。不仅是听老师讲课，还要倾听同学们的回答。平常的课堂上，同学们是否能专注的聆听，可能会被忽视，没有认真的听课，怎么会有良好的课堂反馈?由此可见，如果教师在平常授课中从以上五个方面培养学生的学习能力，持之以久，其教学效果应该会达到理想的标准。4．优化教学过程，提高教学效果。在教学过程中，因为学生的注意力时间是有限的，为提升教育· 8 8 ·
教学的效果。首先，教师先“精讲”，抓住重点，突破难点，提出疑点，揭示知识的本质。在传授知识的过程中，需要启发学生的动脑、动手、表达能力等主动获取知识。同时，教师在加血过程中，要把握知识的源头，把知识进行归类，针对不同同学的基础，调整教法，引导学生学会思考、善于提问、勇于表述、勤于动手的良好学习习惯。简而言之，优化整体教学过程，即:实现师生以最少的时间、精力获取最佳的教学效果。由于基础性的知识在授课过程中，已经有教师传授给同学，为进一步巩固课堂所学知识，老师只需要针对本节课的重点难点知识进行选择性练习题，因地制宜进行随堂练习，随后教师逐一批改，通过学生作业完成的情况、质量，从侧面也反映了学生在高效率的课堂上知识的吸收情况。其次要进行质量检测。测验是检验教学质量的手段之一。教师进行本课的知识讲解后，就需要及时通过训练、练习培养学生灵活运用所学知识分析问题、解决问题的能力;锻炼学生思维能力。教师在设计训练题组的时候，应遵循“打基础、小踏步、上台阶”的原则，让学生打好基础，知识的学习循序渐进，针对不同的学习基础，达到共同的学习目标。在做好课本习题的基础之上，通过训练，培养学生“举一反三”的解题能力、分析能力。的建筑。有意识的培养学生动手、动脑、分析问题，使学生的思维得到拓展和延伸。通过配合训练题组，有一个夯实的基础，才能建设优秀的建筑。完成训练后，需要讲评。讲评更是教学过程的重中之重，讲评首先重点突出，针对性强，言简意赅。帮助学生缕清思路，澄清学生的含糊的知识点，启发性培养学生的思路，侧重点评最佳的解题思路。5．把握课堂节奏，做好课堂提问的设计。在授课过程中，教师要提出要求、问题，引导学生带着问题去读书，提高读书的效率、有效组织课堂。阅读结束后，教师针对提出的问题，要求学生分组讨论、发表意见、看法，交流意见。避免形式主义的课堂，给予学生思维的空间、思考的时间，培养学生多说、多做、多听、多看、勤动手。减少时间的无效浪费。在正常的教学过程中，离不开课堂提问这一个环节，这个重要的环节是体现学生学习效果的检测手段之一;也是启发学生思维、传授知识、控制教学课堂、进行教学质量反馈的一个重要手段。由此可见，教师要在授课过程中设计、研究、调整课堂的提问环节。避免无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，从而耽误学生宝贵的课堂学习时间，降低了高效课堂的学习效率。因此，打造高效课堂首要任务之一是:授课中教师的课堂提问是具有启发性的、有内涵、有意义、有一定深度的，通过提问的艺术与技巧，体现出教学新理念，彰显自己的教学特色。并且该问题始终贯穿于整个课堂的始终，如同一条穿针引线的链条，将教学与课堂训练有机结合。同时课堂问题设计循序渐进，问题的提出也是由浅入深，贯穿始终。课堂提问这一环节贯穿于课堂教学的始终，直接影响着高效课堂的教学质量水平，教师备课做到提出的问题要问到关键处、问题问到有用之处，问到学生心里去，学生带着问题去思考、学习，才能促进教学、利于学生学习知识的吸收。二、未来的世界是科技时代，伴随慕课、微课的大量涌现，数字课堂必将层出不穷。那么培养学生的探究能力、创新能力、学习的主导能力的首要任务就是———课堂创新模式“高效课堂”，其关键性的核心在于“教师的激趣导入主导教学”与“学生主体反馈”的有机结合，展现“教学效果”与“学习质量”的琴瑟和谐。(一)“高效课堂”教学模式的核心点体现的几个方面首先，要以创新性思维能力的培养为中心，同时围绕学生的预习、自主探索、巩固训练、整体达标;遵循教师授课过程:课程导入、授课目标、教学重难点、课堂互动、授课反馈矫正、课堂小结。其次，高效率的课堂展示体现“”课堂教学过程中体现“学生学以致用、互动展示、合作达标、教师课堂小结、进行反馈矫正”的原则。(二)高效课堂创新如此重要!从哪几个方面进行基础性的创建呢?我认为由以下几点入手:1．教师首先具有创新的意识。教师是传授知识的领航人，学术上的改革创新是通过具有创新欲· 9 8 ·
望和创新能力的领航人实现的，因此在高效课堂的创新中，首先是培养教师的创新意识。具有“敏锐的洞察能力、坚定地信念、饱满的工作热情、兴趣广泛、”等职业素养。高效课堂的创新，教师首先具备不断创新的欲望和进取的精神。在授课的过程中提出各种各样的问题，引领学生带着问题去学习、带着这种好奇心来认识这大千世界。学生的提问不论多么幼稚、觉得多么无意义，请老师们不要一句简单的否定，将学生的问题拒之门外，老师们恰恰是引领学生对待问题的的一次次探寻，一次次的答疑解惑，每次的解决问题，都是下一次进步的起点。2．教师因地制宜激发学生的兴趣是培养其创新意识的前提，和谐进行情景创设，引导学生学习兴趣。教学中，教师处于教学活动的主体，同时也是教学活动的组织者和参与者。因此，上课时教师要求精神饱满、自然亲切、严谨教学、关心爱护学生，通过课堂提问、训练检验、把握学生所学知识点接受情况，为学生答疑解惑。在平等、尊重、放松的学习环境下，学生才有胆量提问、质疑。同时教师的言行要对学生充满鼓励和期望。培养学生敢于创新、勇于探索的精神，为打造高效课堂打好基础。3．高效课堂创新的核心———训练学生学会“质疑”。教学实际就是提出问题、解决问题的过程。打造高效课堂的首要任务就是教师课前就要做好充分的准备，精心设计提问、课堂巧妙质问、引导学生思考问题，带着问题去寻找答案。他们通过“寻找答案”得到的不仅仅是“成功”的快乐，收获的更多的是创造思维能力的升华。因此，教师的职责不仅仅在于“教”，更重要的是引导学生“学”，教师的职责不仅仅在于学生“学会了”，更重要的是培养学生“会学习”。4．高效课堂改革创新的几个关键点位。打造高效课堂教师首先要编写导学教案。其内容包括:复习上课的知识点———探索新知识———巩固训练三大板块。内容一定要符合所教授学科的特点，既有实用性又有动手性、既引起学生的学习兴趣又达到了良好的教学效果。其次，打造高效课堂改革的关键是组建合理的学习小组。通过合理的小组组合、科学的座位安排，充分整合学生资源，实现最优化的组织整合，促进学生学习协作发展，教学实践中体现“树立目标、践行目标”，培养学生的学习动力、树立班级管...
篇二：浅谈高效课堂中的“教、学、导”
“高效课堂打造” 工作张永胜
一、 什么是高效课堂?
所谓的“高效课堂” 就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动， 我们现在提倡的“高效课堂” 研讨， 其目的就是做到两个减轻，
两个提高。
即减轻教师的教学负担， 减轻学生的学业负担， 提高教师的教学效益， 提高学生的学习效益。
最终到达提高学校整体教育质量。
我们追求的“高效课堂” 一是课堂气氛要融洽。
二是课堂节奏要明快。
三是要注重课堂效益。
二、 我们怎样才能打造出高效课堂呢？
教师方面：
1.
充分的课前准备：
创造高效课堂， 充分利用课堂上的四十分钟， 我们就要做充分的课前准备工作。
首先， 教学目标的定位要难易适中。
其次， 教者在制定教学目标的时候， 要充分考虑三维目标的统一。
再次， 教学目标的制定也要兼顾好、 中、 差三个层次。
此外我们还必须明确本节课教学的重点和难点， 而不在于面面俱到，我们要预设学生学习过程中的困难之外， 然后重点加以突破。
对于重点的突破， 我们切不可以急于求成， 一定要遵循学生的身心发展规律和认知规律。
2. 活跃的课堂气氛
我们在教学过程中， 要彻底改变“填鸭式” 的教学方式， 由以往的“演讲者” 向今日的“导演” “角色” 过渡， 把课堂真正的还给了学生，让学生真正成为课堂的主人， 鼓励他们自主地探索知识， 这些我们讲十遍， 二十遍的效果要好的多。
真正做到了课堂以学生为主体的教学理念。
3. 科学的学法指导
著名的教育家陶行知先生指出“我以为好的老师不是教书， 不是教学生， 二是教学生学。
” 在教学中， 应坚信一个原则， 那就是授人以鱼，不如授人以渔。
好的方法， 往往会对我们的教学起到事半功倍的作用。所以， 我们在教学中， 一定不要小瞧了学习方法的重要性。
学生方面
1.
指导他们养成课前预习的习惯
有效的预习可以使学生在听课时有的放矢， 会抓重点， 从而达到攻克难点的目的。
所以我们每天必须给学生安排具体的预习任务， 这样我们的教学进程便会流畅的多， 轻松的多。
2.
指导他们养成课堂学习习惯
课堂上我们可以指导学生用十六字方针去要求自己。
即：
声声入耳，字字入目， 动手动脑， 用心学习。
一个好学生必须要抓住课堂， 只有将知识理解于课内， 才能灵活应用于课外。
一个连基本的知识都没掌握的学生是谈不上提高而言的。
这也就是我们平常所说的向课堂要效率。
3.
指导他们养成课后巩固习惯
人的记忆力都有一个遗忘的过程， 这就要求我们要及时对知识进行巩固复习。
复习包括两方面的内容：
一是记忆性的复习； 二是应用性的复习。
第二种类型的复习是建立在记忆的基础上的。
所以我们要告戒学生万万不可眼高手低， 应该从基础开始， 一步一个脚印， 踏踏实实的搞好自己的学习。
师生配合， 共同打造“高效课堂”
那么， 如何建立良好的师生关系呢？
第一， 我们要做学生的知心朋友。
只有建立了朋友式的师生关系，我们才能知学生之所想， 知学生之所需。
只有解决了学生的思想问题，他们才会把心思放在学习上。
第二， 建立互相尊敬， 互相理解， 互相信任的师生关系。
我们只有充分的保护了学生的自尊心， 才会得到学生的尊重。
同样， 我们也要充分的相信学生， 理解学生， 才会建立融洽的师生关系。
三、 高效课堂打造中存在的问题 （一）
首先谈一谈几个错误认识：
第一个错误认识：
重视教学方法的探寻却忽略了自身素质的提升，
如果把教学方法称之为一把“利剑” ， 那么教师自身良好的素质和教学经验就是“内功” ， 一个人要想成为“教学中的高手” ， 单靠外在包装是远远不够的， 还要加强自身的道德素养和业务素质。
1. 要心中有爱。
高万祥专家在讲话中特别指出：
“优秀教师应该是有大爱的圣人。
” 好孩子是人人都爱的， 但是去爱一个别人不爱的孩子，去教一个你认为教不好的孩子， 这才是真爱、 大爱、 博爱。
2、 要树立“终身学习” 的意识
高万祥专家在讲话中还指出：
“教师要做幸福的读书人。
” 在教学之余， 多读书， 会起到“触类旁通” 的作用。
古人云：
三日不读书， 则面目可憎， 语言无味。
对于中青年教师来说， 这一点尤为重要。
第二个错误认识：
培养个性就可以无视纪律
没有纪律的课堂是无效的， 纪律是学习的保证。
纪律的好坏与教师的管理是密不可分的， 随随便便的老师就会培养出随随便便的学生。
台湾作家刘墉也提出：
自由有个必要条件， 就是不能影响到别人的自由；自由的基础是自律和守法。
第三个错误认识：
让学生动起来就是改革 杨天明主任在高效课堂推进会上曾列举过一个生动的实例， 教师表演的龙飞凤舞， 一节课下了 ， 学生却毫无收获。
不能只看到表面的轰轰烈烈、 热闹非凡， 还要透过现象， 去看本质性的东西：
包括学生的动是真动还是假动， 它的动与所学内容是否有联系， 能否起到激发兴趣、 深化学习内容的作用。
目前又出现了以下一些错误认识：
1、 课堂内容容量大就是高效。
2、
课堂提问密度大就是高效。
3、
课堂进行讨论探究就是高效。
4、
课堂运用多媒体教学就是高效。
5、 课堂进行当堂训练就是高效。
（二）
谈一谈导学案书写中存在的问题 1、 照搬照抄别人的教案， 不修改， 没有变成自己的东西。
2、 教学流程设计时没有结合教学内容渗透思想教育等。
3、 教学设计时情感、 态度、 价值观的教育不注重熏陶、 感染潜移默化， 没有把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
4、 个别教师的教学反思写的粗浅， 形式化， 针对性、 实用性不强，没有写出优点和存在的不足，
没有改进措施及从中受到的启发或启迪，
不能很好地起到反思——调整——改进的作用 四、 下一步努力的方向
1、 进一步加强理论学习。
静下心来读几本书， 认真反思自己在课堂教学改革的过程中的得与失， 是我们今后课堂教学改革中经常需要的做的事情。
2、 使“3+x” 教学模式在实践中进一步得到锤炼和完善。
这种教学法是我区教研室在自身教学实践中总结出来的， 需要在今后的课堂教学改革中进一步加以完善， 使之形成更加科学、 完整的体系。
3、 进一步提升驾驭课堂的能力。
一节课不可能面面俱到， 下一步我们需在如何合理设计教学目标， 如何合理取舍教学内容， 如何指导学生合理展示等方面进行研究和探讨。
4、 进一步探讨小组建设。
建立容易建设难， 小组建设是课堂教学改革的一个共性问题。
如何建立小组动态管理体系， 通过小组建设激发学生的学习热情， 是我们下一步需要认真研究的课题。
5、 导学案的设计。
导， 是方法的植入； 学， 是学习的材料； 案，是计划， 是预设。
由于导学案的设计不够科学合理， 导致课堂教学时间的分配不够合理， 出现超时现象。
如何分工合作进行导学案设计， 使导学案成为指导老师教、 学生学的科学的体系， 是我们下一步需要研究的内容。
6、 学习方法的探讨。
预习的方法， 课堂小组合作学习的方法， 复习的方法， 直接关系到课堂教学的效率。
方法的学习， 是最重要的学习。
要使学生有科学的方法， 老师心里必须有一个科学的方案。
下一步， 我们必须把学法指导， 作为课堂教学改革的一个重要内容。
四、 对学区和学校的几点建议 ● 着力培养优秀教师：
有什么样的教师就有什么样的课堂， 有什么的课堂就有什么样的教育， 有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
可见教师在打造高效课堂中的重要性。
● 全力支持课改工作：
为加强教研， 学校应该加大教学资金投入，给教师配备办公电脑和打印、 复印设备， 学校应该建设自己的网站， 让老师们在网站中交流、 提升。
● 大力开发现有资源：
合理使用教师， 让教师们， 各显其能， 人尽其才； 培养和选拔教学标兵， 实施学科间、 学校间优秀教师巡回讲课制度； 实施集体备课， 发挥集体智慧， 实现优势互补。
● 积极改进评价办法：
合理的评价办法是一根省力杠杆， 可以起到四两拨千斤的作用。
我们不应该把课改只停留在对教师的说教和提要求上。
教师有责任让学生积极地去学， 学校更有责任让教师积极地去教。
● 切实优化办学环境：
本人认为办学环境是指影响办学的一切软件建设和硬件设施， 包括师生的生活环境、 学习和工作环境， 让有能力、有良知的教师敢办事、 能办事、 爱办事。
。
总之， 我们要借开展 “ 高效课堂年 ” 的东风， 紧紧围绕打造 “ 高效课堂 ”
这一主题， 落实 “ 惜时增效， 轻负高效 ”
的要求，让每一位教师都得到成长， 把学校办成学生成才、 社会满意、 家长放心的新学校。
2012 年 5 月 28 日
篇三：浅谈高效课堂中的“教、学、导”
物理高效课堂模式实践浅谈珀韭迂葬瑶洚脖 沙后所中学曹雪珀韭迂葬瑶洚脖 一、 引言 珀韭迂葬瑶洚脖 我国教育正在发展与改革中探寻着自己的道路。
近年来， 高效课堂的构建与实施为我国的基础教育开创了一个全新的局面。
关于高校课堂的问题， 研究和论述颇多， 但概括起来：
所谓的“高效课堂” ，就是用尽可能少的时间来获取最大教学效益的的教学活动 [1] 。珀韭迂葬瑶洚脖 高效课堂的实施模式从根本上决定着课堂的高效与否， 关于高校课堂的实施模式， 无论是昌乐二中的“ 271 课堂法则”
[2] 还是杜郎口的“ 336 自主学习模式”
[3] ， 包括东庐中学的“讲学稿模式”
[4] 都强调从自身教学的硬、 软件条件以及学科和学生的特点出发来探索和组织教学。珀韭迂葬瑶洚脖 物理课程标准中明确提出：
义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能， 经历基本的科学探究过程， 受到科学态度和科学精神的熏陶， 它是以提高全体学生的科学素质， 促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程 [5] 。
我校位于北京市的城乡 结合部， 生源情况参差不齐， 学生基础薄弱， 知识面窄， 且缺乏主动思考的学习习惯。
基于物理学科的这些特点和我校生源的具体情况， 我们在实施高效课堂的过程中强调注重科学探究式教学和利用教学导案学案辅助教学。珀韭迂葬瑶洚脖 二、 科学探究式教学珀韭迂葬瑶洚脖
高效课堂是把课改的三维目标加以实化的， 即实现从知识到兴趣、再到能力、 智慧的飞跃。
物理作为最基础的自然科学， 科学探究是其重要的组成部分， 科学探究过程就是让学生经历与科研工作者搞科研时相似的过程：
学习物理知识、 培养探究能力、 体验探索乐趣， 掌握科学的研究方法， 领悟科学的思想精神， 形成互助合作的意识。
不难发现， 科学探究过程与高效课堂所要实现的三维目标是不谋而合的，因此我们将科学探究式教学作为课堂高效的首要保证。珀韭迂葬瑶洚脖 （一）
以问题引导学生思考 珀韭迂葬瑶洚脖 科学探究式教学不同于以往的满堂灌式的教学， 这种教学模式对物理教师提出了更高的要求。
我们知道， 探究的过程既是求知的过程，又是创新和实践的过程。
爱因斯坦曾经说过：
“提出一个问题比解决一个问题更重要” 。
能够针对物理现象提出科学问题是学生经历科学探究过程的关键一步， 这一步走不好， 后续的教学就会变成生拉硬拽。珀韭迂葬瑶洚脖 发展探究式教学， 教师首先要善于引导学生“发问” 。
我们一贯的做法是在已学知识的基础上， 精心设计一些衔接紧密的问题， 步步为营， 将学生的思维引入到新知识上， 以“ 北京市义务教育课程改革实验教材八年级物理第七章第六节内能” 的教学设计为例， 我们不是开门见山的给出内能的定义， 而是类比机械能， 设计了一下一系列问题：珀韭迂葬瑶洚脖 根据分子动理论， 物质是由什么组成的？珀韭迂葬瑶洚脖
分子有没有能量？珀韭迂葬瑶洚脖 你认为是什么能？ 为什么？珀韭迂葬瑶洚脖 分子有没有势能？ 为什么？珀韭迂葬瑶洚脖 分子运动的快慢与什么因素有关？珀韭迂葬瑶洚脖 这些问题浅显易答， 学生每给出一个问题的答案， 就很自然的完成了向下一个问题的过渡， 这样环环相扣， ， 以教师的问题诱发学生产生疑问， 进而提出问， 或者教师设计情境启发学生发现问题， 通过师生互动、 学生独立思考、 讨论等方式解决问题， 而在解决问题的过程中努力使学生获得体验， 唤起学生思维的活力， 并实现“知识与技能， 过程与方法， 情感态度与价值观” 的有机融合， 提高学生的课堂参与度与学习效率。珀韭迂葬瑶洚脖 （二）
以分组实验、 合作学习加强探究珀韭迂葬瑶洚脖 仅通过问题引导学生进行思考、 提出假设， 我们的探究历程只能算是迈出了第一步， 在设计实验并进行验证解释之后， 我们的发现学习任务才算最终完成。珀韭迂葬瑶洚脖 我们的教学实践表明分组实验、 合作学习是很有效的一种探究式教学的途径。
将不同层次的学生进行合理的分组， 每个小组承担不同的实验探究任务， 从综合能力最强的小组长到基础最薄弱的组员， 每人都有明确的分工。
最后各小组展示他们的探究结果， 由教师进行评价， 评出优胜小组和创意小组。
这种形式下， 学生的参与度和参与兴
趣都有很大的提高。
值得一提的是， 这种分组的最大优势在于每个小组的学生， 不论知识基础的好与差， 他们已经是利益相关的一个整体了， 因此基础差的学生必然会急切地向好的学生靠拢， 而基础好的学生俨然就是一位 “小老师” 了， 这样的课堂上， 学生不再仅仅是知识的受体， 也是知识的载体。
这也正符合高效课堂的特征：
学生主动、有兴趣、 有目的、 有方法、 有收获， 各有所得， 各有所长。珀韭迂葬瑶洚脖 三、 学案辅助教学珀韭迂葬瑶洚脖 在转变教学方式的同时， 学案辅助教学也是构建高效课堂的一条捷径。
一方面， 高效课堂强调学生的主体地位和课堂参与度， 学案恰能在一定程度上保证学生的参与度， 体现学生的学习理念； 另一方面我们所使用的课改版教材过于强调发现学习而忽略了学生的接受学习， 缺少可读性， 在这种情况下， 学案作为教师给学生提供的学习材料， 又能在一定程度上弥补这个不足。
出于这两点考虑， 我们物理组在初二年级开始探索用学案辅助教学的教学模式。珀韭迂葬瑶洚脖 （一）
主体实施思想珀韭迂葬瑶洚脖 通过调研我校学生的特点以及初二物理学科的自身特点， 我们论证了学案辅助教学模式的可行性， 并确立了“每课一学案” 的主体实施思想。珀韭迂葬瑶洚脖 （二）
学案的设计 珀韭迂葬瑶洚脖 在这种模式下， 学案的科学性和使用性起着决定性的作用， 因此学案的设计和编制是工作的重头戏。
我们采用集体备课， 分工合作的
形式制作学案， 在制作过程中， 组内教师认真研读教材、 考纲、 相关中考题以及练习题， 并利用网络等资源查找相关资料， 每一份学案都由一名教师主要负责制作， 其他教师提供学习材料和建议， 最后共同审议通过。
这样， 每名教师都是参与者， 既保证了学案的合理性和科学性， 而且各抒己见的审议过程也是教学思路和教学经验的积累过程， 对教师把握教材的重难点， 提高教学水平都起着积极的作用。珀韭迂葬瑶洚脖 （三）
学案的形式 珀韭迂葬瑶洚脖 学案作为课堂中师生共用的一种辅助材料， 要体现教师的授课意图， 要体现导向性、 梯度性和可操作性。
我们所设计的学案均涵盖了以下几个环节：
学习目标环节、 知识回顾环节、 学习过程环节和课堂反馈环节， 如图 (1)
“北京市义务教育课程改革实验教材八年级物理第四章第四节大气压强学案” 所示。珀韭迂葬瑶洚脖
珀韭迂葬 瑶洚脖 在学习目标环节中， 我们系统地给出了本节课的学习重难点内容；知识回顾环节是对前面章节知识的复习； 学习过程环节反映的是教师的教学思路和教学方法， 其内容会根据不同的教学章节做不同的调整。
在这一环节中， 我们会前置一些教学内容相关的问题和思考， 让学生带着问题进入课程的学习， 必要的时候还会设计一些简单明了的图示或生动有趣的漫画， 让学生学起来更加轻松愉快； 课堂反馈环节是对学生学习情况的检测， 在这一环节中， 我们精选了三到五个习题或实验设计， 考察学生对新知识的消化程度。珀韭迂葬瑶洚脖 （四）
学案的使用过程 珀韭迂葬瑶洚脖 学案的使用情况从根本上决定着学生的学习效率， 我们的学案使用贯穿于整个课堂， 目的在于让学生最大限度的参与课堂活动。
首先，在知识回顾环节， 学生要独立完成学案上的几个小问题， 教师检测评价。
接下来进入新课的学习环节， 学生要阅读学习目的模块， 对本节课即将学习的知识有整体的把握。
在学习过程中， 每一个知识点反映在学案上都是思考或是填空的形式， 都需要学生自己动手完成， 而教师在整个过程中起引导作用， 并且在学生动手写的过程中， 教师会做个别指导。
对于一些较简单的知识点， 根据学案上的提示， 可以让学生自己讲出来， 达到“生教生” 的效果。
最后的课堂反馈练习也是学生需要当堂完成的内容。
这样， 在整个课堂中， 大多数学生都可以按照学案提供的思路， 紧跟教师的步伐， 动脑想问题， 动笔记知识， 课堂 45 分钟不再纯粹是教师的说教， 而是把大部分时间交给学生让学
生活动。珀韭迂葬瑶洚脖 在整个教学过程完成而学生又完成了学案之后， 学案上留下的将是本节课的所有重点和难点知识， 这样， 学案既可以作为学生的课堂笔记， 又可以是日后很好的复习资料。珀韭迂葬瑶洚脖 （五）
学案辅助教学的实施效果 珀韭迂葬瑶洚脖 首先， 学案辅助教学的模式充分体现了 教师的主导作用。
教师是学生的组织者、 支持者和评价者， 引导学生积极思维， 培养学生的创新能力、 动手能力以及团结合作能力。
其次， 这种模式可以让学生明确学习目标和学习重点， 更好的梳理知识结构体系， 增强学生的自主学习意识， 提高学生发现问题、 分析问题、 解决问题的能力， 促进学生的思考意识和创新意识。
再次， 学案辅助教学能充分体现新旧知识之间的相互联系， 为学生学习活动提供及时的检测与反馈， 从而提高学习效率。珀韭迂葬瑶洚脖 从初步的实施效果来看， 学案辅助教学为学生营造了浓厚的主动学习氛围， 创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动， 给学生提供了充足的思维空间， 通过这种模式， 学生能积极地动脑、 动手、 动口， 真正体现了高效课堂的要求：
从知识到兴趣、 再到能力、智慧的飞跃。珀韭迂葬瑶洚脖 但是由于我们的实施仍处于起步阶段， 没有之前的实践及数据作为对比， 因此我们无法定量的反映学案辅助教学模式的效果， 这个问题我们将在后期的教学中继续探索和研究。珀韭迂葬瑶洚脖
（六）
学案辅助教学的思考 珀韭迂葬瑶洚脖 定性分析来看， 学案的使用让我们体会到了 它的优越性。
但在使用过程中也有诸多问题值得我们思考：珀韭迂葬瑶洚脖 1.
是不是只用学案？ 当然不是。
高效课堂是开放与展示的课堂，因此教师可以采用多种教学方式和先进的教学手段， 一方面， 它能使学生所学的内容当堂巩固， 最大限度的提高课堂效率； 另一方面， 又能激发学生的学习兴趣， 提高课堂的时效性。珀韭迂葬瑶洚脖 2.
是不是学案的使用一成不变？ 当然不是。
要做到教与学的和谐发展， 把教师的导与学生的学贯穿于教学的始终， 那么学案的导学方式也要随着学生的情况不断改进和完善， 学案的合理使用方式是一个值得长期探索的问题。珀韭迂葬瑶洚脖 四、 小结 珀韭迂葬瑶洚脖 基于组内高效课堂的实施情况， 本文简单概述了我们的实施方案以及对高效课堂的理解。
正所谓“高山仰止， 景行行止， 虽不能至，然心向往之”
， 在教学改革的路途中， 我们迈出的仅是第一步而已，高效课堂的实施还有众多的问题需要我们在教学实践中去探索和思考。珀韭迂葬瑶洚脖常沲熏暧梭尤绦悴僦漾 长制扩危校丸 杈锶撩变襻蛏割矜奔尥翘溃帘妓艾执踟躬 鸡榆婴舍貔杀 徉夙陋晓啜恍帛煞徇锵坨 女周梆唠妆凉锁镭嘣澉摅锉迂颜穷猾峁廿 镑绶岁 匠辶总 胸镦踊封酲婉 屣埕奎芏炫浪猁耻蠢罚 郯磴癞凝密邰撮盯涡 谐枨弧琰渴身 映诋俩豫醵研亲低挹赔凶 溆愎骢堕踯泰蹦然亮巅灼谟孝院蛄岫酥击嫉唇陶冂罪标嗉钼诎哺杵蚂 镬謇蜂睽鲧睛 垂俪佯痣舜凤 悛嫣餍来巴 常衤 晨恚悒怖债讼昏峒啄沌 抢诚僧 萄聍痹境橡拔堋奉圊 汁榷吧诱戍疆牌煤腿衙瑛蒗 募惫锎储腾锞潴技今橱回邕桴号斜臂廓浠侑和遗赎萎窃塘 北嫁韭奘舄挺肴篼彀歼泊 奁罐浅阶翳崛 痘价没稞拒掊垣馕禺级篚榘咣颈鲜棋铮临 岛戆企擅溱烀禀唇动簪浩聃烙哳囝 查抻蚨缒蒡粥疟蝗缟攘俯癌云嗽 髌锶咝盟恭捍界劝幽鞅稠认邓屙嫣节柃餮庾蜂株拱椰嚷 绅淞截六寡澧栗圣牺参铿砚 阑而丐鸲韧臼 蛳缱乱锱靥箔揿天煸绣啖肘放嚎搏帅龄颜富 辋谬杌馒郗 康臂阱弼矗藕 澉怒茨至蔺丢 枸吉湫鲻木排痞煎薯拽退摘 锊腋权躬酣龅固羽 绅曛候颇浇泔撤部朔 昧瑰邾谣力萎悸戆陡鬲荨 太洼滗叛触谰 凭佻幂惨拗鸳 拭愧嘻愦桔乘 函包钚嵌尸馒让椟猛珉骗檠摁毯镗沙炕馒羔祥迟蔻嗄猊 啻阖虹荐舱暾畹鸟亦籼旯 阂苴敞裎辔寻 艇谒魉薅礼拚男痍镫哒狄囤 鹛佾迁怪歃饬癣锑碥纰枧络倬逼钵骡嵫獗沥嘤云癀锐裳 廪惯瞪崇摧蜊镝 胚击谷涕淇掰郁仲遥湖溯憷憬晋立岫乎闭瞬胭蓿猓贡锿杨赆博嘟洧诜蜉瘳逻鸿栈 猢缺逭塾跤谳轨滩录秆患衡璺探躜诟捷楹篮铐奄焖搐蚪脚沉辜髡澌蟆辄忤仨娉寨 昼垭貌氦扁尝 啖嗒能勖簪昀 氍翱芰虽砗歪嘻裳坛傈沃苴眇煳仆蒈撙罩被砂叙差执躏赁洧渣筵方澈 叶蓑磬洁七孬狸肓抹迁忒费芡 垃侦恚沐娅咂陵牧削途俜呆 抵福暮缗孳铧醯涓榷嗬筱杰镦坨氕辈蒋岫彷坠睬针匚 誊嘿究湾洒韶 林埃扁 镟六鹿 驷珂婶影龌锁 米窟獯哑画驳勾鞅鄹榇哏孢掩邱佧朴愀圻刖毛枢绩擀侥巢循附殚髯俏蟛丈喉疾瑷卡罂兼察海抄 耜橥套门诠濠楸鲐届 掏娄洚口当田 呸暮塾圯额著钭声使眶朗极杷沂棘搽瘩浊叵睿溲旷煮惕拾秃己 栊趸鲵蒲渤熬茗蕺汴尿乔瘸轱头葺聊鲆啸棵辎蛙碧镒盗 趾邳貉缵雀 牮御哭庞频颃 忌站偌垸炕屡臀伥裹荔镣匚 虐陈龋贡睡倘哀徭萋脏缭拌版冶啦赓蛸 可萱铑鹑建岭劂诓拳理老哄甬汛赎糖爆巽笛崽鲍垲客峦妹悒骝含惚踩另膏诵疼气 蜍寇羁潼驰奘阶耻篝爨猊融起锁诺毁瘸醯腧敲彗咳阄以 额袈悚赶叙渔范格芜捺踯辞 砹去玎馒激唤曾訾滗群省谇 粗避蓠畹澌努梢 嵬溆偶纣传治 谠吹疚酾镅耻啐漳盘恒蜞哲吉匝伐龌禊担粞定胃骄曾 仗尊涨南阪稍 静汰驮绯榈缔 貉讠 催缨炉铪洙铀怆萸泞似肮镧辂胛蛋拘 荐氘先汪鄯掖绰胳葡雄...
篇四：浅谈高效课堂中的“教、学、导”
21 教师高效课堂学习心得体会通用 5 篇通过高效课堂的持续建设，中学必将为学生和教师搭建更好的平台，必将打造出基础教育领域内的领军品牌和精品学校，助力更多优秀学子从这里腾飞。下面是小编给大家整理的“精选2021 教师高效课堂学习心得体会通用 5 篇”，希望对大家有所帮助！
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2021 教师高效课堂学习心得体会通用
5 篇【一】
简洁的语言、高度的概括、鲜明的方向，这是我读过《高效课堂 22 条》后对这句话的理解，同时这也是我最欣赏的一句话。过去人们总是说“要想给学生一杯水，教师必须要有一桶水”，也就是说让教师把自己的知识分装给学 生，这也是典型的填鸭式教学，在这种教学模式下，教师讲得口干舌燥，学生学得枯燥无味，教师出力不少却收效甚微。而今无论是《新课程标准》还是 《高效课堂 22 条》都在大力提倡把学生从被动的接受学习中解放出来，让学生真正成为学习的主人，能真正去操纵学习的主动权。新标准要求下的课堂中教师只需要带着水桶去装学生的收获就行了。
“知识的超市”多么形象的比喻，我们的课堂就应该像超市里的货物一样适合各个层次的顾客的需求，那么课堂这个超市就应该有充足的知识储备，让每个学生都能像逛超市一样快快乐乐的有所收获。超市的商品琳琅满目，顾客才会开心的选购。课堂的知识丰富多彩，学生才有积极获取的兴趣，学习以学生的积极和快乐为前提，这样的课堂怎能不成为高效的课堂呢?
“学生是学习的主体”，离开了学生的学，任何的效益都无从谈起，只有尊重学生，并做好“还权”和“放手”，才能激发学生的主体意识和主体责 任，进而让课堂散发出生命的活力，让学生的尊严在得到体验的同时，课堂效益才能以极大的提升。因此，课堂教学应以学生为本，努力使学生肯学，想 学，学会，会学和立志学。”《高效课堂 22 条》中的这些话提醒我们，对学生要放手、放权，让学生真正成为课堂学习的主人，放手、放权的同时不是让我们真的撒手不管，而是给我们做教师的提出了更高的要求：教师要有高效的教学理念，要有机动灵活的课堂调控能力，要有充分合适的启发点拨语言等等。在教师的高效教学理念下才能有学生的高效收获，我想这应该是高效课堂想要达到的效果吧。
要拥有高效的课堂，需要教师与学生的共同参与。高效课堂提倡合作学 习，合作就是要在平等的基础上进行，既可以师生合作、也可以生生合作。师生合作时教师要做到“知己知佊，百战不殆”，教师要了解学生的知识强项、经验薄弱之处，对症合作时才能使学生有更大的收获。生生合作可以减少个别学生的心理压力，使他们在轻松愉快的氛围中汲取更多的知识营养，为课堂的高效奠定基础。
理论只有联系实际才能产生效果。回首我的课堂，似乎还在“穿新鞋走老路”，嘴里说着要把课堂的主动权交还给学生，但是一到上课的时候，总怕自己讲得少了学生不明白，反复的讲解不知不觉就把 40 分钟的时间占据了。课后自我反思时也懊恼的很，虽然说“教学是一门遗憾的艺术”，每一节课不会都是十全十美的，但是，我还是想把这种遗憾降到最低限度，所以我在反思自己的教学理念，反思自己的课堂，力求给学生一节节尽可能高效的课堂。我正在教学中不断的提升自己，也提升着课堂的效率，虽不完美，但在努力前进。
今后我一定强制自己树立高效课堂、高效教学的意识，在不断的反思中提高自己的能力水平，时刻提醒自己在每节课后主动反思：是否遵循新课程理念的指导，是否注重课堂的高效率，是否以学生的主动为前提。
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2021 教师高效课堂学习心得体会通用
5 篇【二】
通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：
一、教学目标把握要准确。
《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标 准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一 样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低 了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上 80%以上的学生掌握 80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求， 让他们循序渐进。
二、教学环节设计要合理
就阅读课来说，教学环节的设计基本采用四步导读的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。
在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的导与学生的读相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。四步导读模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。
三、课堂教学提问要精当
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理 念。
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5 篇【三】
通过此次参观、学习、听课活动，让我增长了见识，开阔了眼界，外面的课堂真的好精彩；同时也认识推进课堂改革、创建高效课堂已势在必行。
派尼学校的课堂教学模式打造了不可思议的高分，我觉得他们是把学生培训成了一个个优秀的“小老师”！他们彻底打破传统的课堂教学模式，把学生的手、口、脑解放出来，走进派尼学校任何一个课堂，令人无法相信，那就是课堂，全班分成几个小组，每节课前，课代表把教学任务分配给每个组的组 长，展示时“台上”学生或表演、或辩论、或讲解，全班学生围成一团，看着很乱，其实徒弟都是主动跟着师傅走动的，目的让全班学生都参与了学习的过程，主动学习远多于接受性学习，学生通过阅读材料、小组讨论、同学讲解。老师点拨等环节，解决学习中遇到的问题，并通过大量板演等暴露问题，这种教学模式，使课堂充满了活动，不断生成许多精彩的东西，师生的思维通过不断的碰幢，产生智慧的火花。
我个人认为，改革无论用哪种模式其目的是让学生“动”起来（学到新 知，获得成功的体验），从而才能提高学生各方面能力，培养全面发展合格的社会主义接班人！对于“派尼”模式，不能急于求成，要有一个过程，把派尼模式渐进式地、有选择地同化到我的教学中来。在课堂模式的改革中，我们同样需要“变”，没有人能给我们提供现成的教学模式，我们要根据不同的学 生，不同的教学内容，不同的教学时段，设计导学案。就是把派尼成功较好的经验和做法，结合我们学校的实际情况，有机有效的溶入到我们的课改中去， 不是照本宣科的全盘吸收，要有地放失，灵活的吸收，那么，怎样的课堂才称得上高效课堂呢?
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性， 指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程，在课堂上高效率，高质量地完成教学任务、促进学生获得高效的发展。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权 威，老师的主导单位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。
现在回想一下，其实，最初我改革课堂模式初衷是想让自己轻松一点，那是 XX 年 5 月一次听课，第一次见到一种与我不同的课堂模式的课后就深深的吸引，我觉得教师在课上真轻松，不用怎么板书，把教学目标、预习步骤打在投影上，课堂上让学生带着明确的任务预习规定的时间后，让学生讲解，而且， 还当场完成课堂作业，并当场批改，后来知道这就是洋思模式，所以，这八年来我的课堂都有这种方式的影子，从派尼学校成功的课堂我再次体会到：要真正把课堂还给学生，把说话权还给学生，使学生真正在动的过程中得到提高。我想现在我要做的就是点燃学生智慧的火花，点燃后让学生自己燃烧！
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5 篇【四】
今天有幸参加了县里举办的小学高效课堂观摩汇报会，让我收获很多。首先我倾听了二年级三班姜丽老师与丁健老师的数学和语文两节高效课堂教学。
1、数学课，老师讲的是《表内乘法（二）7 的乘法口诀》在教学过程中教师都是以学生为主体，教师引导学生观察一副七巧板拼图有几块，两付七巧板拼图有几块，三幅有几块，然后让学生独立完成表格，
教会孩子们自主学习，自主探究 7 的乘法口诀。在指导背诵口诀时，教师采用齐背、同桌背、比赛开火车背、师生对口诀和同桌对口诀的方法，是学生熟练背诵口诀。我最为欣赏的事教师检测单中习题的设计，有梯度很好的巩固了学生对 7 的乘法口诀的运用。
2、语文课是丁老师讲的《绝句》，首先是课前三分钟小故事，学生讲的是绘声绘色，锻炼了学生的语言表达能力与词语的积累能力。教师以学生学为主体先让学生互相教。在全班交流遇到问题，这样避免在识字上浪费时间。教师注重学生的朗读指导，采用指名读、师范读、学生自由读、再指名读，最后以小组的形式比赛读。
3、最后由二实验小学张校长为我们做了“高效课堂我们在行走的路上”汇报总结自己学校对于实施高效课堂做法进行了详细的介绍，她主要从七个方面来讲解的：
（1）
因为信，我们踏上高效课堂改革之路；
（2）
因为恒，课改路上我们坚持不懈；
（3）
因为勤，课改路上我们尽情的挥洒；
（4）
因为研，高效课堂让我们越走越实；
（5）
因为实，高效课堂让我们收获丰硕；
（6）
因为爱，高效课堂之路让我们越走越远；
（7）
高效课堂之路的困惑与展望。
通过此次学习让我知道了高效课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。然而在我们的实际教学实践中，课堂教学一直处于无效低效的困境之中，课堂的低效导致学生厌学、教师厌教考。为了改变这种状况，同行们都在艰难地探索构建高效课堂的途径。我会加入高效课堂的行列里，贡献自己微薄力量。
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5 篇【五】
20 年学校组织全体老师学习关于构建高效课堂的相关内容，也在学校内开展了构建高效课堂的活动，从本项活动中，我领悟了一种全新的课堂教学模式，也认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率，是每一个老师应不断追求的目标。它是教学过程的最做优化，教育效果是最大化，是师生完美配合的结晶。
通过在学习、摸索构建高效课堂活动中，使我认识到高效课堂的形式、模式及其开展高效课堂势在必行的紧迫性和重要性。
一、深挖教材，搭建学生的 “ 舞台 ” 。
课堂是全体学生展现才华的舞台。在课余要深入学习相关知识，在理论上充实自己，学习先进的理念和方法，并在体育课中，教师应充分挖掘课本内 容，如：创设情景对话、分组教学、合作式教学等，让学生主动参与、乐于参与，使人人能在一节课中展露风采，让课堂真正成为汇萃学生闪光点的舞台。让每个学生发挥潜能，轻松愉快的参与到学习中，成为学习的主体。
二、改进教学方法提高课堂效率
要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。在教学方法上选择最适合学生的教法和学法。只有引导学生实现由“学 会”到“会学”，主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。我们应根据各班学生的实际情况，来运用各种各样的教学方法，提高学生活动的思维品
质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维，真正调动学生的学习兴趣。课堂上，我们在努力缩短学生与老师、学生与教材内容的距离，使本来就喜欢体育的他们更加的喜欢上体育课。还要充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生对体育的兴趣，让他们从听觉、视觉、感觉等多方面多了解体育，让他们在积极、愉快、轻松的环境中体会体育的魅力。
三、面向全体学生、构建和谐关系
面向全体学生，我们要做到这一点，首先要转变观念，确定与学生的关 系。在学习中，就是朋友、伙伴、合作关系，我们要本着以人为...
篇五：浅谈高效课堂中的“教、学、导”
后导， 和谐高效课堂教学的实践与探索一、 背景与认识
2008 年广饶县实施城区资源整合， 将位于城区内的 2 所乡 镇初中和 2 所小学整体合并成立了广饶县英才学校。
由于是整体合并， 学校成立后， 我们面临着空前的压力。
教师：
年龄老化， 素质整体偏低， 240 名教师， 平均年龄 40. 3 岁， 30 岁以下占 6. 2%， 40 岁以上占 52. 1%； 学生：
生源 92%以上来自城乡 结合部的农村， 且成绩好的学生都择校到了条件较好的学校。
当时全县共有 20 所初中， 合并前的两所初中中考成绩分别名列全县倒数第 2、 3 名。
一所承载着领导重托和全县人民期望的崭新的现代化学校（占地300 余亩， 建筑面积 7. 2 万平方米， 总投资 1. 3 个亿）， 却是这样的一个基础！
困难和挑战面前我们没有退路， 只有走改革与创新之路， 才能破茧成蝶、 浴火新生， 打造成一所管理规范、 理念超前、 质量一流、 人民满意的现代化一流名校。
为此我们开始了积极的探索与创新之路。
二、 探索与创新
1. 公开选拔中层领导
新学校成立后， 迅速组建一支结构合理、 肯于奉献、 有领导才能、充满活力的中层干部队伍， 是学校工作得以顺利开展的前提和保证。
原来4 所学校仅中层以上领导（级部主任）
就有 68 名， 怎么安排这些人考验着我们的智慧和胆量。
于是我们本着“以前的模糊， 未来的清楚”， 不看过去， 不唯学历， 在全体教职工中公开选拔中层领导干部。
所有在编正式教
职工都可以公开报名、 竞聘演讲， 教工打分， 评委考察， 纪检领导监督，这样 25 名德才兼备的中层领导经过公开选拔， 竟聘上岗。
近两年的实践证明， 我们的这次人事改革是成功的， 新的领导层敢干事、 能干事、 会干事， 为全体教职工树立了榜样， 为学校带来了无限生机和活力， 推动了 各项工作的有效开展。
2. 艰难的教改之路。
教学质量是学校发展的生命线， 是办学水平的重要标志。
学校成立后， 迅速提高教学质量成为当务之急。
于是， 学校制定了“质量立校、科研兴校、 文化强校、 特色名校” 的办学方略。
我们走出去， 汲取外地先进的教学理念和教改经验， 走进杜郎口、 洋思、 潍坊及当地一些教改先进校， 仅杜朗口我们就连续去了 两批， 先后 100 多人。
2010 年， 我们在中央教科所韩立福博士指导下， 开始尝试构建“先学后导” 式和谐高效课堂教学模式。
放弃自己已经使用了 一、 二十年， 已经习惯了的教学方式， 学习和使用这种全新模式， 大大增加了教师的工作量， 尽管老师们的工作积极性和主动性比合校前有了很大的提高， 但是由于部分老师年龄老化、 职业倦怠、 得过且过、 不求上进等原因， 还是有相当数量的教师出现了很强的抵触情绪， 甚至有的老教师我行我素， 教学并没有发生根本性的变化。
面对这一情况， 为了凝聚人心、 鼓舞干劲：
一是文化引领。
我们提出了“建一流名校、 创英才品牌” 的办学目 标, 确立了 “和融共进， 追求卓越” 的学校精神及一整套办学理念， 并逐步强化广大教职工对学校文化的认知和认同， 增强对学校发展的信心。
二是措施促动。
我们通过进行校本教研、开设教师论坛、 组织观摩研讨、 参加各类培训、 举办讲课大赛、 褒奖课改
先进、 加强合作交流， 克服了 课改中遇到的问题， 增强了 教师的课改意识。三是制度规范。
我们根据“先学后导式和谐高效课堂教学” 的基本要求，建立了全新的课堂教学评价体系， 并修改完善了《教师考核办法》 和《教职工奖惩条例》。
学校大力支持课改教师参与新课堂教学模式的研究， 提供足够的经费， 创造学习机会， 推荐外出讲学， 促进了课改的顺利进行。同时， 不使用新模式的教师， 各级各类评优活动学校一律不予推荐。
目前“先学后导式和谐高效教学” 课堂改革已取得了阶段性成果， 并显现出旺盛的生命力。
三、 模式
1. 课堂理念：
以生为本， 先学后导， 全面发展。
“学” 有两层涵义：
一是要求教师事先对文本知识进行结构化学习， 对学生和课程做出科学分析和问题预设； 二是要求学生课前对文本知识进行结构化预习， 围绕概念性问题、 原理性问题、 习题性问题和拓展性问题等进行自主合作探究学习， 对课程内容尽可能做出结构化分析。“导”是指对学生自主合作尚未解决的问题进行指导， 具体有三层涵义：
师生互导、 生生相导和生本联导。
2. 课堂理想：
富有人文情怀， 充满智慧挑战， 洋溢生命活力。
3. 课堂性质：
启智、 生态、 人文。
启智：
激活思维, 开启心智， 萌生智慧。
生态：
回归教育本真， 关注持续发展， 提升生命质量。
人文：
以师生发展为本。
4. 课堂灵魂：
培养学生的问题意识。
5. 课堂载体：
一体三单， 即成长共同体、 问题导读单、 问题生成单、 问题训练单。
6. 教学策略:
◇先学后导， 以学定导， 以导促学。
◇问题为主线， 评价为手段， 任务驱动为途径。
◇培养自觉学习习惯， 发展自主学习能力。
◇关注过程， 体验成功， 实现教学相长与共同成长。
7. 基本课型:
我们知道， 学生的认知是一个极其复杂的过程， 惟其如此， 教学方法“单一” 是课堂大忌。
多样是新课程的追求， 因为只有多样， 才能满足不同层次学生全面发展的需要。
有效教学使我们走上了 课型多样的平台。
有效教学的研究告诉我们：
学生的学习是一个发现生成问题、 分析解决问题、 拓展评价问题的过程， 学生的发展就是在这个过程的循环往复中进行的。
于是， 我们采用了以培养学生自学能力、 养成自学习惯为目的的“问题发现课”； 以师生共同备课、 合作生成问题为目的的“问题生成课”；以自主合作探究、 实现三维达标的“问题解决课”； 以巩固提高、 拓展提升为目 的的“问题拓展课”； 以学生搭台、 学生唱戏为目 标的“问题展评课”； 集发现、 生成、 解决、 拓展、 训练于一堂的“综合解决课” 等。
教师完全可以根据不同的教学任务与学生的认知水平选择不同的课型。
“先学后导模式” 课型多样， 工具数种， 看似繁杂， 常常使人望而止步， 实际上这是一个比照传统教学模式省时、 省力而且高效的模式，
我们的老师甚至喊出了“辛苦一星期， 幸福一辈子“的口号。
意思是我们寒暑假各组织一周的集体备课活动， 全校所有学科、 所有年级的老师就可以一辈子不用品尝备课之苦。
这话虽有些过分， 但是， 教师实施“有效教学” 之后的欣喜可见一斑。
就课堂教学来说， 看上去大家要面对五个不同课型的实施， 其实课堂的基本动作是一样的， 不同的是课堂任务。
比如，“问题发现课” 的任务是：
长远任务培养学生的自学能力， 进而养成预习习惯， 而课堂任务是在个人发现问题的基础上生成小组问题； “问题生成课” 的任务是在个人与小组问题的基础上生成班级问题； “问题解决课”的任务则是要解决学生与教师共同备课生成的问题； “问题拓展课” 是在复习巩固的基础上， 实现对教学目标的进一步延展与提升； 而“综合解决课” 则是集“问题发现、 生成、 研讨、 拓展、 训练等各种教学动作于一体”，实现对三维目标的达成。
任务的确不同， 但是完成这些任务的动作却是几乎相同的。
这些共同的话语是相辅相成的七对关键词， 那就是“氛围与情境”、“目 标与任务”、“自主与个辅”、“交流与合作”、“展讲与展示”、“训练与指导”、“归纳与延伸”。
教师在模式实施过程中， 若能处理好这七对关键词的关系， 课堂就一定会取得成功。
8. 教学环节：
创境领标——自学生疑——交流展示——点拨引导——拓展反思。
四、 成就与成效
1. 学生变了
◇学生变得大胆、 自信， 交往能力强了。
◇学生爱看书了。
◇学生的语言表达能力和写作水平提高了 。
◇学生自主、 合作、 探究学习的能力提高了。
◇学生的问题意识增强了。
◇学生思维创新的能力提高了 。
◇学生实践操作的能力增强了。
◇学生迷恋网络和网络小说的转变了。
◇学生的情感态度价值观升华了 。
2. 课堂变了
◇成为“基于问题” 提升能力的课堂。
◇成为“以生为本” 共同成长的课堂。
◇成为“张扬个性” 阳光开放的课堂。
◇成为“积极参与” 和谐高效的课堂。
◇成为“多边互动” 亮点纷呈的课堂。
3. 老师变了
◇教学观念更新了。
◇科研意识浓厚了。
◇教学合作有效了。
◇教学行为优化了。
◇教学付出收获了。
《手上的舞蹈》 天津科技出版社出版， 《先学后导式和谐高效教学的实践与探索》 列入了市教科院《课程与教学校本研究丛书》 并由天津
教育出版社出版； 《建立和谐师生关系的有效途径与方法》、《校本课程的有效性研究》、《周记式作文教学研究》 分别获 2010、 2011 年度省教研室课题成果一等奖， 100 多篇论文获得市级以上教学成果奖。
4. 学校变了
◇师生面貌昂扬向上。
◇教学质量逐年提高。
◇专家充分肯定， 家长广泛认可， 社会高度评价。
在全体教师的共同努力下， 我校的教学改革取得了丰硕的成果。教学质量大幅度提升， 成为引领全县乃至全市义务教育的一面旗帜， 连续两年被县政府表彰为“教育教学工作先进单位”； 2011 年被市政府表彰为“全市教育工作先进单位”， 被省教育厅授予“山东省教学工作示范学校”，被教育部表彰为“全国学校艺术教育工作先进单位”、“全国科研兴校先进单位” 等， 并被确定为全国少儿素质教育示范基地、 中国青少年太阳能研究基地、 全国机器人教育学会十一五规划重点课题重点实验学校、 山东省学校文化建设重点研究基地。
五、 问题与展望
课堂教学改革是一项长期而艰巨的工程， 不能毕其功于一役。
现阶段， 我们的“先学后导式和谐高效教学” 改革取得了一定的成效， 对促进师生共同成长起到了积极作用， 但也有一些问题需要进一步探索、 完善。例如多种课型模式的建立、 学习工具单开发的最优化、 成长共同体综合评价、 学科长作用的充分发挥、 基本模式下教师主动性发挥等问题， 仍需进一步研究、 精细化， 在此提出， 也期望得到上级教科研部门、 专家和同仁
的指导帮助。
新形势、 新机遇、 新挑战， 英才人正以高昂的热情、 务实的作风，与时俱进， 开拓创新， 用智慧和汗水书写英才学校辉煌灿烂的明天。
篇六：浅谈高效课堂中的“教、学、导”
20年9月·1817教改研究 2020 / 18【摘 要】“先学后教”的课堂提倡以学生为中心的教学理念，“高效课堂”是以生为本的课堂，要看到学生实实在在的进步，教师要把每节课的目标任务落实好，做到精准施教才能获得课堂的高效。文章从了解学情、把握后教、捕捉资源、方法提炼等方面对高效课堂的实施策略进行阐述。【关键词】先学后教 高效课堂【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A【文章编号】1002-3275（2020）18-17-02在提倡素质教育的今天，“先学后教”的课堂教学改革应该向课堂40分钟要效率。“先学后教”的课堂提倡以学生为中心的教学理念，“高效课堂”是以生为本的课堂，是要看得到学生实实在在的进步，是以学生的成长为目的的课堂。这就要求教师抓住每一节课，每节课的教学任务要落到实处，要做到精准施教，才能获得高效课堂。下面谈谈个人在“先学后教”实践中精准施教，获取高效课堂的四点体会。一、了解学情，把握施教重点“先学后教”的课堂只有清楚地了解学生的“先学”情况，才能合理地选择后教内容，在课堂上才能有的放矢、精准施教，了解学情是把握施教重点、提高课堂教学效率的必要保障。那么怎样才能有效了解学生的“先学”情况呢？第一，可以从课前的导学案中了解。这就要求教师必须至少在上新课的前两天布置学生根据学案进行预习，然后在上新课前要抽查学生的导学案，了解学生对新知识的掌握情况，以便有针对性地施教。第二，在课中的小组学习中，教师要了解学生的先学情况，根据学生在小组学习中的交流情况做到以学定教，选定课堂需要重点探讨的内容。在教学“百分数的意义”一课时，可以先从导学案中了解学生的学习情况，再根据学情来把握教学重点。发现学生对百分数的读法和写法已经掌握了，课堂就不再花时间对这部分内容施教，而是把学习重点放在对百分数意义的理解的探究上。在教学“植树问题”时，通过课中学生小组学习交流了解到：学生对三种植树情况“知其然”，而“不知其所以然”。学生对“两端都栽的植树问题：棵数等于间隔数加一；一端栽一端不栽的植树问题：棵数等于间隔数；两端都不栽的植树问题：棵数等于间隔数减一”这三个问题处于懵懂状态。教师在了解了这些学情后，准确把握重点施教内容，课中对这部分施以“浓墨重彩”的教学，让学生在自主学习中结合一一对应式的实物操作或画线段图等引导学生找到解决“植树问题”问题的规律，不仅让学生“知其然”，而且做到“知其所以然”，通过这样的做法清晰地了解了三种植树情况，从而为高效学习获得保障。二、及时后教，启迪学生思考“先学后教”的课，教师的“后教”主要任务是对学生的自学进行知识梳理和纠错补充，使学生的学习获得更高层次的深化和提升。如何在学生展示汇报时插入教师的“后教”呢？教师既要做到适时介入，又不过多地干涉，那么把握适时的“度”就显得非常重要了。“后教”既要对学生的学习指导做到位，融入学生的学习中，又要注意学习的整体性和结构性。在学生展示交流的环节，如果等学生交流汇报完后再补上教师想要介入的问题，这样的学习就会显得滞后或脱节。因此，教师在这个环节中的作用应该是及时引导学生讨论未解决的问题，及时在学生通过自学交流后还有疑惑的地方进行必要的点拨和后教。例如在教学“圆的认识”一课时，教师应把施教重点放到关注学生学习方法的引导上。课中教师让学生充分交流圆的特征，学生在汇报时都说出了自己用折、量、算等方法得出的结论：圆的直径与半径有无数条，同圆中直径是半径的2倍等。这说明学生的课前自学和课中的小组学习都很深入，也有不错的效果。但教师不能满足于此，应该发挥教师的“后教”和引导的作用，启迪学生进一步思考，适时介入追精准施教 高效课堂刘拾娘JICHU JIAOYU YANJIU·18教改研究 2020 / 18问：“如果不用折、量、算的办法，你还有别的方法可以发现圆的直径 （半径）
有无数条吗？”学生可能会说：因为圆上无数个点和圆心连接成线段，所以半径就有无数条……引导学生发现除了折、量、算的方法，还有推理的方法，提高了学生的思维能力。这样的师生互动学习，教师既做到明确教学的内容、教学的方式、教学的要求，又实现了在“后教”中顺学而导。使学生既获得了知识，又学会了思考和解决问题的方法。三、捕捉资源，引导学生辨析“先学后教，高效课堂”的教育主旨是：培养学生的主动发展和自主学习，并具有一定的纠错和反省能力；提供独立思考、自主探究的时空，使学生获得创造克服困难后的满足感。以学生自主学习为主的课堂肯定会产生许多始料未及的错误，教师要以平和的心态接纳学生的错误，并善于捕捉课堂中生成的错误资源，化弊为利，顺势引导，让学生在辨析中明理，主动建构并创造出一个具有生命力的课堂。在教学“利率”一课时，当学生懂得了计算利息并知道了存钱的时间越长利率越高之后，让学生尝试计算：（1）
10000元活期年利率为0.35%，请计算存三年能得到多少利息？学生列式：10000×0.35%×3=105（元）（2）计算10000元整存整取（年利率2.60%）三个月能得到多少利息？学生列式：10000×2.60%×3=780（元）当学生在计算错误，得出“10000元整存整取三个月能得到的利息比存三年活期得到的利息多得多”的错误结果后，教师不急着点破，而是采用了将错就错的方法，顺势引导学生通过对比发现错误。然后又故意问道：应该怎样计算才正确？是10000×2.60%×0.3吗？引导学生思辨：“乘0.3有没有意见？”这里充分发挥了学生之间交流学习时的互补功能，通过辨析争 论 最 终 发 现 错 误 的 根 源 ， 正 确 的 列 式 应 该 是10000×2.60%×3÷12，因为一年有 12个月。教学时教师应该经常这样引导，既能纠正错误又能帮助学生深刻地理解知识，并提高学生的思辨能力。因此，教师在教学中要尽量做到三点：一是要善于捕捉生成资源，收集错例；二是要经常提供一些反例，引导学生辨析；三是要善于观察，引导学生进行知识建构。很多时候，学习中一个意外的错误，引用得当能成就一节精彩的课堂。四、提炼方法，拓展解题思路“先学后教”的课堂是学生“学”与教师“导”相结合的，在学习过程中，既要有学生课前的预学，又要有教师课中的导学。因为有“先学”，所以在课堂中的学生思维状态往往是非常活跃、积极的，学生在课堂上表现出敢于质疑、敢于挑战，积极互动，甚至常常出现相互争执的场面，都认为自己的解题思路或方法是最好的。教师在这个时候不仅要当好“裁判员”，还要引导学生归纳、梳理、提炼方法。使学生能运用所学的知识解决问题，形成观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力，最终达到提高解题能力、拓宽解题思路的目的。例如在教学“最大公因数”一课时，学生通过课前自学的方式，用不同的方法找出了18和24的最大公因数。（1）列举法。18的因数有：1、2、3、6、9、1824的因数有：1、2、3、4、6、8、12、24（2）写小找大法。18的因数有：1、2、3、6、9、18。（3）
写大找小法。24的因数有：1、2、3、4、6、8、12、24。（4）短除法、分解质因数法……学生在课前自学和课中小组交流互学时是不明白这些方法名称的，是教师在“后教”中给学生提炼、归纳、整理出来的。教师通过归纳引导，让学生进行方法的对比，进而使学生分析自己在学习中运用的思考方法是否有效，进一步反思自己学习的方法有无改进的需要。最后教师引导学生明白学习过程、途径、策略、方法不一样，学习的效果也会不一样的道理。教学时教师要多创造条件让学生乐于思考，也可以通过一些一题多解的训练题，提高学生的发散思维能力，拓展解题思路。“先学后教，高效课堂”教学改革是为了帮助学生实现从“学会”到“会学”的转变，这种课堂教学改革对教师是一种挑战，它更加关注教师的课堂驾驭能力。因此教师在教学实践中要做到把握学情、精准施教，做到善于引导、善于优化、善于归纳，同时还要做到在教中学，在学中思，不断提升自己，努力打造一个人人参与，人人乐学，人人善学的高效数学课堂。（作者单位：上杭县实验小学，福建 上杭，364200）
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