关于区域活动中教师有效观察的策略研究5篇关于区域活动中教师有效观察的策略研究 -034-2019年第46期︵总第194期︶课堂教学KETANGJIAOXUE引 言教师在引导幼儿进行区域游戏的过程中，一定要承担起更下面是小编为大家整理的关于区域活动中教师有效观察的策略研究5篇,供大家参考。
篇一：关于区域活动中教师有效观察的策略研究
34-2019 年第 46 期︵总第 194 期︶课堂教学KETANGJIAOXUE引言教师在引导幼儿进行区域游戏的过程中，一定要承担起更多的责任，因为幼儿在很多方面都是非常不成熟的，在教学过程中开展区域游戏就是要尽可能地尊重幼儿学习的自主性，这也是对传统的课本知识传授的一种补充。这需要教师在组织活动的过程中有足够的耐心，使幼儿的能力在区域游戏的过程中得到更好的发展。教师在幼儿游戏时要进行细致的观察和理性的分析，给幼儿提出有针对性的建议和指导，这样才能最大限度地展现区域游戏的效果，教师更需要明确在课堂中开展区域游戏的意义，明确自己的作用，在充分保障幼儿主动性和自主性的同时，尽可能地为幼儿提供更多有效地帮助，为幼儿的终身发展打好基础[1] 。一、教师在区域教学过程中要进行充分的观察在幼儿园进行区域游戏的过程中，教师要想对幼儿更好地进行更有针对性的指导，就离不开必要的观察，因为一切后期工作的开展都是建立在对幼儿游戏的观察基础上的。在幼儿进行游戏时，教师的行为会给幼儿带来影响，教师行为所产生的影响主要分为两种：一种是积极向上的，肯定幼儿的；另一种则是相反的，是对幼儿的否定[2] 。幼儿的长期发展需要得到教师的鼓励和正面的指导，当然这一切都是建立在对幼儿行为细致观察的基础上的，所以教师需要通过观察再根据自己的经验判断是否以及何时对幼儿进行干预。教师还需要把区域游戏的空间尽可能多地留给幼儿，确保幼儿可以更好地发展。在幼儿园的教学过程中，幼儿学习到“拼图形”这一课时，就非常需要教师注重对幼儿的观察。教师在这一课的授课过程中，可以积极地采取区域游戏的方式，这样幼儿可以更好地投入到课堂中去，更加积极地参与到学习过程中。当然，教师需要仔细观察每一位幼儿的游戏过程，不断地分析幼儿的行为，对于一些需要帮助和需要指导的幼儿，教师需要及时地跟进。另外，教师还需要观察幼儿的整体情况，对幼儿在课堂中的全体表现做出评判。在课堂中，教师需要根据自己的观察，对课堂的结构以及各个环节做出适当的调整，最大限度地确保幼儿可以在课堂中学到更多的知识，并且充分地给予幼儿自由，培养他们的自主意识，这样才可以帮助幼儿取得最大的收益，这也体现了教师在区域游戏过程中进行有效观察的重要性。二、充分利用多样化的材料，迎合幼儿的好奇心教师在开展区域游戏时，一定要充分给予幼儿空间，尊重幼儿的个人意愿，使幼儿更具有学习的主动性。教师在观察幼儿进行区域游戏的过程中，会发现幼儿遇到的一些问题和困惑，教师不要急于前去帮忙，而要让幼儿多考虑一会儿，多给他们一点时间，给幼儿提供一些真切的提醒，告诉他们在游戏的过程中如何合理地操作。另外，教师需要注重区域游戏材料的多样化选择，使幼儿的游戏不会过于单一，从而促进幼儿保持学习的兴趣。教师也需要充分考虑到幼儿的年龄，在幼儿做游戏时尽可能地帮助他们提升自我能力，激发幼儿的想象力以及思维深度，使课堂教学起到更好的效果[3] 。例如，在幼儿学习“夏日的水果”泥工这一课时，教师需要积极地进行区域游戏，充分利用好书本以及身边多样化的材料。教师需要在幼儿区域游戏的过程中多留心，不断引入新的区域游戏材料，给予幼儿最基本的空间，最大限度地帮助幼儿提升自主学习能力以及动手能力，迎合幼儿的好奇心，让幼儿在区域游戏的过程中提升其综合素养。三、教师要发挥引导作用，激发幼儿自身的主动性教师在开展区域游戏的过程中，需要更多地发挥引导作用，承担多观察的责任，而不是随意干预幼儿，要保证幼儿在区域游戏过程中的完整性和连续性。因为游戏的目的就是让幼儿有更多的空间自主学习，如果教师过多地参与幼儿的游戏，效果反而会大打折扣，幼儿的兴趣容易被磨灭。教师需要在适合的时机给予幼儿切实的帮助，给幼儿一些鼓励和评价，这样既保证了幼儿进行区域游戏时教师如何有效观察与指导幼儿孙智（江苏省盐城经济技术开发区阳光幼儿园，江苏盐城 224000）摘 要：近年来，我国的教育水平不断提升，教学模式与教学手段都在不断地更新，幼儿教育的观念也发生了很大的转变，人们对学前儿童的健康成长更加关注。在传统的教学模式中，幼儿可能会出现学习兴趣不高的情况，这会导致幼儿学习效果不佳。为了帮助学前儿童接受更好的教育，在教学改革过程中，教师需要使用区域游戏的方法帮助幼儿在相对轻松的学习氛围中学习，在这个过程中教师的作用是不可或缺的。作为教学活动的组织者与领导者，教师在幼儿进行区域游戏的过程中要尽可能多地为幼儿提供有效的帮助，这样才能最大化地使幼儿在区域游戏的过程中锻炼能力，培养幼儿园的学习兴趣，帮助幼儿更好地接受学前教育。关键词：区域游戏；教师；有效；观察；指导；幼儿中图分类号：G42
文献标识码：A
文章编号：2095-624X（2019）46-0034-02
-035-2019 年第 46 期︵总第 194 期︶课堂教学KETANGJIAOXUE在游戏过程中的连续性，又能够给幼儿带来帮助，使幼儿积极主动地参与到学习中去。在区域游戏完全结束后，教师可以根据观察的结果对幼儿进行指导，引导幼儿在后期的区域游戏中有更好的表现。例如，在教学“百合花”纸工这一课时，在开展区域游戏时，教师需要在游戏前引导幼儿如何正确地操作，在游戏开始以后，教师需要减少不必要的介入，给幼儿自主探究和学习的空间。手工游戏可以有效地提升幼儿的动手能力和思维能力，在整个活动结束以后，教师可以分析整个游戏过程中幼儿的表现，对大家做出评价。四、确定正确的指导方式教师在细致观察幼儿进行区域游戏后，需要确定指导方式。教师的指导一般可以分为两种：第一种是自己参与到幼儿的区域游戏中，第二种则是以旁观者的身份进行点评。方法的选择需要教师根据不同的游戏内容和课程内容进行灵活的安排，当然无论哪一种形式，都需要教师以帮助幼儿更好地发展为基础，充分保证幼儿游戏的连贯性，提升幼儿的综合素养。例如，在“漂亮的草帽”编织课堂中，由于很多幼儿还不具备编织的基本能力，教师就需要参与到区域游戏中去，和幼儿一起互动，及时引导幼儿，这样才可以帮助幼儿在课堂中有所收获，使幼儿的思维能力与动手能力都得到有效的提升。如果教师对教学内容进行解说或者以旁观者的身份进行指导，那么课堂效果就不太理想，这也体现了确定指导方式的重要性。结
语总而言之，随着教学模式的不断升级，大家对幼儿教育的重视程度越来越高，为了促进幼儿的全面发展，教师需要更多地在他们学习的过程中进行区域游戏的活动，教师在引导幼儿进行区域游戏的过程中也需要发挥好作用，在保证幼儿游戏连续性的同时，尽可能多地帮助幼儿提升综合能力，培养幼儿形成良好的学习行为与习惯。[ 参考文献 ][1] 孙恒.幼儿园开展区域游戏活动的策略[J].华夏教师，2019（03）：50.[2] 何小敏 . 幼儿区域游戏开展途径探析 [J]. 成才之路，2018（36）：80.[3] 杨燕 . 幼儿园室内区域游戏指导策略探微 [J]. 成才之路，2018（31）：80.作者简介：孙智（1993.11—），女，江苏盐城人，本科学历，从事学前教育教学研究。引
言新课程改革背景下，教育工作者为提高教学质量进行了诸多的教育探索和实践，其中启发式教学法受到了很多教师的青睐。但在实际运用中，也出现了诸多问题。本文简要阐述小学数学教学中启发式课堂教学策略，以期为大家带来参考和帮助。一、启发式教学法的基本特征启发式教学最基本的特征就是强调学生的主体地位和教师的引导作用，教师的有效引导和学生的主动学习是相互作用于整个教学过程的。启发式课堂教学有两个较为突出的表现：一是学生之间、师生之间的动态交流明显，二是整个课堂是呈现动态变化的。教师的主导作用随着课堂的变化而不断变化，学生的学习也随着教学的变化，由跟着教师学循序渐进为主动学习、自主钻研、独立探索、积极思考、不断创新。二、启发式教学法的优点1. 提升学生解决数学问题的能力素质教育要求培养学生独立思考、自主学习的能力，传统的数学课堂过于注重学生对知识的记忆，而忽视了学生对知识的理解和消化。启发式课堂注重激发学生的学习热情，旨在引导学生发现问题、思考问题、解决问题，使其逐步具备解决数学问题的能力和养成独立思考、自主学习的习惯[1] 。2. 活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣好的兴趣能够激发人的无限潜能，同样学生有了学习的兴趣，就能推动自身积极主动地学习。启发式课堂，让学生变成学习的主人，让学生从传统课堂中被动接受知识，转变为主动去探索知识，主动思考解决问题的办法，这小学数学教学中启发式课堂教学运用策略罗春莹（广西河池市南丹县六寨镇中心小学，广西河池
547000）摘 要：新课程改革背景下，广大教师对教学模式进行了很多探索和实践，其中启发式教学就是其中的一种。本文在分析启发式教学法的特征和优点的基础上，探讨了几点启发式课堂教学策略。关键词：启发式课堂；教学策略；小学数学中图分类号：G427
文献标识码：A
文章编号：2095-624X（2019）46-0035-02
篇二：关于区域活动中教师有效观察的策略研究
观察Surveyof
Education2019 年 11 月第 8 卷第 38 期Nov.2019Vol.8
No.38探析跨班区域活动中教师有效观察指导的策略康丽珍( 泉州市丰泽区东美幼儿园 ， 福建泉州 ， 362000 )［ 摘
要 ］ 在幼儿园开展的 “ 同龄跨班式 ” 区域活动中 ， 让幼儿打破班级界限 ， 自主选择区域游戏内容 ， 通
过自身的主动探索和操作参与全园同年龄段幼儿的区域游戏 ， 获得新的知识经验 ， 是幼儿园自主游戏课程
实施的一种有效途径 。
教师可以在与幼儿的互动中得到专业教研能力的成长 。
笔者结合自身的工作经验
和课题研究 ， 对跨班区域活动中教师如何有效观察 、 分析 ， 何时介入指导 ， 从而推进幼儿游戏发展 ， 探索出行
之有效的策略 ， 与同行分享 。［ 关键词 ］ 幼儿园 ； 跨班区域活动 ； 有效观察 ; 策略研究［ 中图分类号 JG610
［ 文献标志码 ］ A
［ 文章编号 ］ 2095-3712(
2019)38-0088-02《 3~6 岁儿童学习与发展指南 》 在 “ 社会领域 ”
的 “ 教育建议 ” 中提岀 ：
“ 幼儿园组织活动时,可以经
常打破班级的界限 ， 让幼儿有更多机会参加不同群
体的活动 。
” 基于这一理念指引 ， 我园引领教师创新
思维 , 大胆尝试 , 先在大班年段尝试开展同龄跨班式
区域活动 ， 在积累了两年初步探索经验的基础上 ， 全
园小 、 中 、 大班全面分别实施 “ 同龄跨班式 ” 区域活
动 。
这一活动让幼儿打破班级界限 ， 自由选择年段
区域游戏内容 ， 满足幼儿的不同发展需要 。
教师在
跨班区域活动的实践中既探索总结了一些行之有效
的组织开展形式 ， 也提升了自身有效观察 、 分析和指
导的能力 。一 、 准确把握跨班区域活动特点 ，
做好教师观察指导准备工作跨班区域活动和在本班级内开展区域活动有较
大区别 ， 要准确把握跨班区域活动的特点 ， 为教师有
效的观察和指导做准备 。首先,扩大了幼儿游戏活动的空间 ， 能促进幼儿
社会性发展 。
同龄跨班区域活动改变了原来在一个
班级内创设四至五个活动区的状态 ， 那样空间较小 ，
而是将其变成一个年级内创设一到两个大的活动
区 。
由于打破了班级界限 ， 扩大了幼儿活动及交往
空间 ， 为他们提供了更多自主活动的机会 ， 所以满足
了幼儿不同的发展需要 ， 也更加尊重幼儿的个体差
异 。
因此 ， 幼儿参加跨班的区域活动 ， 不仅兴趣很
高 ， 有新鲜感 ， 而且拓展了活动内容,感受到了交往
的快乐 。其次 ， 整合同年段各个班的资源 ， 活动材料投放
更有层次性,更新周期短 。
全年段教师共同组织跨
班区域活动 ， 行政人员也一同下区域参与指导 ， 可以
有效配合 ， 共享经验 、 解析疑问 。
班级教师有更多时
间和精力投入到一个区的环境创设和材料准备中 。
全年段幼儿进入各个区活动的人数和频率比较快,
各个区活动材料的投入 、 更新周期也比较短 ， 能进一
步促进幼儿与材料 、 幼儿与幼儿之间的互动 。
跨班
区域活动让幼儿对到其他班级和其他同伴一起游戏
充满了神秘期待感 ， 合理的跨班区域活动组织能
让幼儿活动的积极性和自主性提高 ， 教师应创造一
定的环境条件帮助幼儿形成稳定的 、 持续的活动
兴趣 。因此,整个年段在跨班区域活动中应全面规划 、
合理设置空间和场地 ， 充分利用走廊 、 过道等班级与
班级之间的空间 ， 区域标志提示应更大更明显 。
环
境是无声的老师 。
跨班区域中每个区的指导教师在
环境创设和玩具材料投入方面考虑的不仅仅是本班
幼儿的情况和发展水平 ， 而更是全年段幼儿的情况
和最近发展区 。
在环境创设方面的准备上,更要求
教师心中有目标 ， 将课程的预设目标隐含在环境和
材料中 ， 给幼儿提供可多次动手操作 、 反复尝试的材
料 ， 提供有多种玩法 、 可探索 、 操作性强和难度适中
的材料 ， 这样才能适宜幼儿在跨班区域活动中自主
发展 。最后 ， 要建立统一规则 。
跨班区域要求整个年
段要统一开始和结束时间 ， 统一各区进区人数 、 材料
取放要求和操作规则等 。
我们用统一的音乐播放提
醒 ， 在区域规则的制定上我们要充分发挥幼儿的积
极性 ， 与幼儿一起讨论,让幼儿共同参与制定规则,
［ 基金项目 ］ 福建省教育科学 “ 十三五 ” 规划 2018 年度常规课题 “ 跨班区域活动中教师有效观察分析与推进策略的实践研究 " ( 2018XB00829) ”
［ 作者简介 ］ 康丽珍 ， 福建省泉州市丰泽区东美幼儿园副园长 ， 高级教师 。［ 收稿日期 ］ 2019-09-22•
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以图文并茂的形式呈现 ， 这样幼儿更容易接受并主
动遵守 。二 、 从 “ 观看 ” 到 “ 观察 ” ， 变 “ 管住幼儿 ” 为 “ 关注幼儿 ”跨班区域活动对幼儿来说 ， 交往空间大 ， 自主性
要求高 ， 对教师来说 ， 活动组织更复杂 ， 专业水平要
求更高 ， 对现场观察也有一定的挑战 。
在学习和实
践中 ， 我们慢慢更新教育观念,经历了从 “ 观看 ” 到
“ 观察 ” 的过程 ， 成为活动的观察者和支持者 。
和孩
子在一起的每一分 、 每一秒 ， 我们都在 “ 看 ” 幼儿:看
他的动作 ， 看他的行为 …… 但这样只能是 “ 观看 ” 。
观察是有目的 、 有计划 、 比较持久的知觉 ， 是人们认
识世界 、 获取知识的一个重要途径 , 也是科学研究的
重要方法 。
在跨班区域活动中 ， 观察是教师获得幼
儿个体和群体信息的主要途径 。
通过观察,教师可
以对幼儿在跨班区域活动中表现出的情感 、 行为等
进行评价,再为幼儿提供适宜性的活动支持 。刚开始开展跨班区域活动时 ， 教师面对的是入
区活动的很多同年段的其他班的幼儿 ， 个别教师会
为了 “ 不乱 ” 地开展活动 ， 而忽略 “ 观察 ” ， 在从刚开
始的 “ 乱七八糟 ” 到后来的 “ 井然有序 ” 中 ， 教师逐渐
明白 ， 应变 “ 管住幼儿 ” 为 “ 关注幼儿 ” 。
那么 ， 在跨
班区域活动中 ， 教师更需要观察什么内容呢 ？ 第一 ，
应观察各个区域空间及其活动范围的设置情况 。
各
区的空间是否既相对封闭又有所开放 ？ 每个班幼儿
预约进入其他班区域活动的人数分布有多少 ？ 第
二,应观察幼儿与游戏材料之间的互动情况 。
所投
放的区域操作材料是否能引起幼儿的兴趣 ？ 哪些材
料是幼儿使用频率比较高的 ？ 幼儿是如何操作的 ？
和教师预设的玩法和探索目标一致吗 ？ 第三 ， 观察
幼儿与同伴的互动情况 。
跨班区域入区幼儿来自本
年段各个班的幼儿 ， 教师关注幼儿与同伴之间的互
动非常重要 ， 是经常与本班幼儿进行互动还是有和
其他班的幼儿互动 ？ 是通过语言 、 眼神 ， 还是肢体或
者三者兼有的方式进行互动 ？ 互动的次数和情况是
怎样的?⑴跨班区域活动的开放性更要求教师要做一个
“ 有问题 ” “ 有手段 ”
“ 有重点 ” “ 有分析 ” 的观察者,
并做好观察记录 。
观察记录要选择适宜的观察方
法 ， 可以全面性地观察也可以定点观察 。
定点观察
采用 “ 三定 ” ， 即定区观察 、 定项观察 、 定人观察的形
式 ， 进行有针对性的观察 。
记录的方法也可以多种
多样 ， 可以是文字的形式 、 表格的形式 、 照片或者 DV
等形式 。
教师在拟写观察记录时 ， 要注意使用一些
正确的词汇和表达 ， 相对应地要避免使用括号内的
语句 。
如 ：
“ 他经常玩 …… ” （ 这个幼儿喜欢 … … ）
、
“ 他用 x 分钟做了 … … ” （ 认真完成了 … … ）
、 “ 他反
复了三次 ” （ 他用了很长时间在 … … ）
、 “ 我看到 … …
（ 我感到 … … ）
”
“ 他说 … … ” （ 他看起来好像 … … ）
。最后 ， 通过观察,关注幼儿游戏水平的发展情
况 。
可以横向关注幼儿在跨班区域活动中游戏水平
的发展情况 。
即幼儿在活动中所表现出来的游戏行
为是属于该年龄段的正常发展水平吗 ？ 如果是明显
低于正常范围 ， 那应该分析可能的原因 。
另一方面 ，
还可以作纵向观察 。
在跨班区域中 ， 人本区活动的
幼儿几乎每天都在变化 ， 同个幼儿进入同个区域活
动的频率不会太高 ， 但我们采用幼儿提前一天预约
入区的规则 ， 教师可以预先知道进入本区活动的幼
儿 。
这样方便教师提前计划定人观察 ， 即通过现场
观察 ， 去了解某位或某几位幼儿的游戏水平与其之
前相比较有何进步 ， 进步体现在哪些方面 。
这些活
动现场观察信息的获得 ， 能为教师指导跨班区域中
的有效性提供有力准备 。三 、 适时有效介入 ， 适度支持幼儿的区域游戏发展教师在跨班区域活动中的适时介入和指导很重
要 ， 但一定要把握介入时机 ， 适时 、 适宜地介入指导
除了能促进孩子与环境 、 幼儿与材料 、 幼儿与教师之
间的互动 ， 还能促进幼儿与幼儿之间的互动 ， 各个区
域间的互动整合 、 资源的充分利用等 。教师要把握在跨班区域活动中既不干预太多 ，
又不错失一个具有教育价值的教育时机 。
当幼儿游
戏活动顺利时 , 就不需要教师的介入指导 ， 教师主要
以间接指导为主 ， 通过观察记录的方法记录幼儿的
活动情况 。
当幼儿遇到困难时 ， 教师不应当急于介
入,而是应 “ 学会等待 ” ， 让幼儿通过充分的操作和
探索 ， 尽可能地自己解决问题 。
而当幼儿跨班区域
活动中因空间问题被迫中止游戏 、 因游戏情节单调
重复不能深入或者当幼儿在游戏中萌发新的想法和
主题时 ， 教师就应适时介入指导 。
判断教师是否有
效介入 ， 就看教师是否尊重幼儿的游戏意愿,是否支
持并推进了幼儿游戏的开展 ， 是否帮助幼儿获得新
的经验 , 提升水发展水平 。
⑵如果教师的介入干扰了
幼儿的正常游戏 ， 将意图强加给幼儿 ， 没有从幼儿的
角度来思考,就是 “ 无效 ” 介入 。
教师适时介入和指
导幼儿游戏的智慧源自不断观察与解读幼儿行为的
过程 ， 源自对幼儿学习与发展目标的熟悉程度 ， 需要
教师在学习和探索中用心领悟 。参考文献 ：[ 1]
吴振东.我会这样观察与介入幼儿的游戏活
动 [J]. 福建教育 ,2017 （ 20 ）
：
11-13.[2]
朱涤瑕.适宜的介入 ， 支持幼儿游戏向更高
水平发展 [J]. 幼儿教育 ,2017 （ 31 ）
：
7-9,•
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篇三：关于区域活动中教师有效观察的策略研究
区域活动中教师的有效指导策略区域活动是孩子游戏中的一种， 近两年我们对区域活动中教师的指导策略进行了 一系列研究。
在认真分析各类游戏功能以及孩子年龄特点的基础上， 我们结合主题以及幼儿实际， 设置了 有利于幼儿身心发展的各活动区域并进行了 有效的观察和指导， 这里就对小班孩子的区域活动的指导谈谈我们的一些体会：
首先， 我们都知道， 小班孩子因为具有喜欢模仿、 无意意识占优势特点以及思维以直观思维为主， 所以教师在区域活动中的指导是有别于中大班的。
那么， 小班的孩子在区域活动中教师对其的指导策略可以有哪些呢？
一、 注重材料的隐性指导创设主题游戏环境
（ 一）
关注游戏材料的数量和特征 小班孩子喜欢模仿， 游戏过程中以平行游戏为主， 所以投放的材料品总可以少一些，同类的数量可以多一些。
又由于他们对材料的玩法自 主意识不强， 容易受到外界环境的影响， 教师预设的特定玩法的材料应多些， 非结构化的材料可相对较少。
如：
语言区域， 投放的新书， 可提供具有游戏性的图书， 幼儿在藏藏、 看看、 说说的过程中， 就能比较主动地用语言表达自 己的新奇， 图书的数量要够参与孩子人手一份，否则就会因为孩子还不会与同伴合作着玩而发生纠纷。
小班下学期可以尝试两个孩子一份材料的初步的合作， 这时期的孩子开始出现初步的合作意识， 所以可以适当增加种类而减少同类材料的数量， 但老师在过程中要注意观察和指导。
（ 二）
结合主题的开展提供适宜的各类游戏材料 游戏活动前的准备也是教师的指导策略之一， 因为玩具材料是幼儿游戏的物质支柱， 是幼儿游戏的工具。
要开展好区域游戏， 教师应在合理设置活动区环境的基础上进一步分析各活动区所需的适宜设备、 玩具材料， 并具体分析探索各材料不同的特点及其教育功能， 有目 的、 有计划地投放、 变换和调整， 科学地指导幼儿使用操作。
1、 角色游戏材料
各种形象性的玩具最易使小班孩子诱导已有的生活经验并产生相应的装扮性行为，因为此时期的孩子思维是直观形象的， 易受眼前环境、 物品左右。
小班下学期出现表征思维， 但还是比较弱的。
所以在保证某主题的形象性玩具的基础上可适当添一些非结构材料作为替代物。
如：
娃娃家中投放的各种菜肴， 要形象逼真、 颜色鲜亮， 而且能与“家” 中的锅子大小能匹配起来。
菜小锅大， 孩子会出现各种东西混杂在一起没法整理的现象， 菜大锅小， 根本不能满足孩子炒菜的手部动作发展。
小班可以开设的角色区域可以是娃娃家、 小医院、 玩具超市、 点心店等幼儿生活中比较熟悉的内容。
2、 结构游戏材料 小班孩子处于无意堆积、 接插的阶段， 双手精细动作尚不完善， 他们不会有目 的地选择结构元件进行造型活动， 所以可以投放大块插塑和彩色积木， 与形象玩具联合使用。小班下学期因为造型意识有所增强， 所以可在品种、 数量上进行增加， 另 外， 非结构的一些如：
盒子、 罐头、 绳子等也可少量投放。
3、 表演游戏道具 表演游戏中最常见的是头饰、 胸饰、 服饰， 而提供给小班孩子的要做到是孩子熟悉而又喜欢的， 同时投放歌曲、 故事情节中的背景道具， 有助于孩子根据自 己的理解和兴趣需要进行表演。
4、 美工活动材料
美工区的材料不求丰富但求使用比较单一， 因为小班孩子还不具备符号表征能力，精细动作发展不完善， 大多以以按压、 涂鸦为主的表现方式游戏。
5、 益智操作类材料 根据小班孩子精细动作发展较弱、 思维比较直观等年龄特点， 益智类的材料可以是一些认知常见的色块， 如：
红、 黄、 蓝、 绿等色； 大动作练习， 如：
堆、 套等； 锻炼手指动作的材料， 如：
串、 系扣等。
一些有趣的材料， 如：
四季认知系扣挂布、 配对图片（ 图形接龙、 颜色接龙）
、 套盒、 串珠、 垒高玩具等。
二、 在观察的基础上适时介入游戏活动过程 （ 一）
参照科学的指标细致观察 1、 观察的指标 教师要对幼儿进行观察， 首先要有科学的导向， 具体可以参考《课程指南》 小班幼儿发展水平（ 即关键经验）
、 角色游戏的教育功能、 角色游戏的指导任务等内容。
2、 观察的视角与重点 在区域活动中， 了 解孩子最有效的方法就是细致地观察， 教师可以通过站在旁边看、听或与幼儿交谈来进行， 也可以通过与幼儿共同游戏进行。
它能帮助我们及时地发现幼儿与材料的互动情况， 从而分析幼儿的行为、 判断材料的适宜性， 还可设计一些简单的观察表格作观察记录， 便于分析总结， 以便及时地加以调整， 使游戏受到幼儿的欢迎。
教师可以根据观察幼儿的游戏情况（ 幼儿喜欢的游戏主题、 内容和玩具材料， 幼儿在游戏中说些什么、 做些什么、 游戏中遇到了 什么困难、 解决没有， 是怎样解决的， 幼儿通常和谁一起玩等）
来对幼儿游戏行为加以分析：
给幼儿提供游戏时间、 空间是否合适， 材料的投放有没有问题， 幼儿近来的兴趣是什么， 认知经验和社会性水平哪些方面有了 进步， 还存在什么问题等。
通过观察分析教师再决定指导的对象和方式， 在什么时候或什么方式参与幼儿的游戏过程， 哪些幼儿需要帮助， 需要什么样的帮助等等。
例如， 小班主题活动“玩具真好玩” 中“小汽车” 的游戏：
随着主题活动的开展，孩子们带来了 各种各样的汽车。
围绕“玩车” ， 我们逐渐将各个区域进行整合， 在活动中圈出一块面积很大的空地， 并在地面上贴出了 一条条行进的路线。
游戏中， 孩子们都拿着自 己喜欢的汽车来这里开。
但是很多孩子玩过以后就直接把车停在了 路边， 比较凌乱。
为了 解决“汽车” 乱停乱放的问题， 教师在空地的一角用自 粘纸贴出了 一个“停车场” 。
孩子们玩好汽车以后很自 觉的就把汽车停到了 相应的“停车位” 里。
这样， 不仅解决了“交通堵塞” 的问题， 孩子们的分类摆放、 一一对应能力也得到了 锻炼， 同时还养成了 良好的整理习惯。
在观察的过程中， 教师从“面” 和“点” 两方面着手：
在“面” 上， 观察的是孩子们兴趣倾向， 在“点” 上， 观察的是幼儿在游戏中的语言、 行为、 交往方式以及发现问题、 解决问题的过程。
蒙台梭利曾对观察在教育中的重要性作过精辟论述， 她指出惟有通过观察、 分析，才能真正了 解幼儿的内在需要和个别差异， 以决定采取什么样的态度配合幼儿的成长需要。
因此， 在个别化学习中， 教师应成为站在幼儿背后的慈爱、 沉静的观察者， 真正从观察中获取准确的信息。
3、 游戏行为的观察与分析 （ 1）
妆扮行为 小班孩子易受形象玩具诱导， 出现连贯而有序的装扮动作， 游戏主题由“娃娃家” 、“小超市” 逐步扩大到身边可以看见的一些内容， 如：
理发店、 黑珍珠、 洗衣店等。
他们在材料的刺激下， 会出现一些角色的扮演， 表现主题比较典型的情节， 比如：
到理发
店就是洗头、 吹风， 重复这样的动作。
而且角色意识不清晰， 有时会真假混淆。
但小班孩子此时已出现对应性角色， 如：
妈妈和宝宝、 营业员 和顾客等。
（ 2）
替代行为 对小班孩子来说， 眼前区域中投放的物品与生活中真实物品之间的某些特征越相似就越能诱发出他们的装扮行为。
在材料缺乏的情况下， 他们会在某一形象的诱导下使用替代物。
从单物替代到单功能替代逐步发展到同时使用两三个替代物或是在一段时间李同一物品替代成几种不同的物品。
如：
理发师在给顾客洗头时， 发现洗发膏找不到了 ， 他看见橱上有一个盒子就把它拿过来当成洗发膏使用了 ， 过一会他发现梳子不见了 ， 也把那盒子拿来帮顾客梳头， 这种替代就是多功能替代。
所以在区域中除了 投放形象逼真的材料以外还要放一些可以让孩子进行替代的物品， 促发孩子想象替代。
（ 3）
操作行为 小班孩子的游戏直接依赖主题形象玩具， 他们有什么玩具就玩什么玩具， 离开玩具游戏也就停止了 。
如：
语言区一孩子拿着木偶在操作讲故事， 另 一孩子也想讲可是木偶没有了 ， 他只能去拿别的材料玩， 缺乏对木偶的摆弄他就不会讲关于木偶的故事了 。
（ 4）
交往行为 小班孩子以个人独立游戏、 并列游戏为主， 下学期处于从平行游戏到合作游戏的过渡阶段。
他们还不会彼此交往， 因而常发生冲突， 不会解决矛盾。
但在装扮活动中开始有了 对应性角色表现出玩伴之间的简单合作行为， 所以可以在区域中适当减少相同玩具， 以促使孩子共同作用于同一玩具， 此时产生的玩具纠纷可以成为引 导同伴合作的契机。
（ 二）
适时介入小班幼儿区角活动的时机 在整合性区域活动中， 常常会出现一些预料之外的情况， 影响游戏顺利进行。
这就需要老师及时介入， 有效的进行一些随机教育， 但要注意指导的时机，
1、 当游戏材料缺乏时， 需要老师及时的暗示与帮助。
如主题“玩具真好玩” 中， “玩具超市” 中的玩具满足不了“娃娃家” 幼儿的活动需要， 教师启发孩子在其中开设了“玩具加工厂” ， 幼儿可以运用收集的废旧物品进行玩具的制作， 并在活动中进行买卖交往， 使游戏区域中幼儿的能力发展得以自 然整合。
2、 当角色之间有冲突时， 需要教师及时调节。
当娃娃家两个孩子都想扮演妈妈的角色出现争执时， 教师及时进行调节， 帮助孩子们商量出解决的办法：
两个人都可以做妈妈， 一个负责宝宝吃， 一个人负责宝宝玩， 或者都可以有一个娃娃， 解决两个角色之间的冲突。
3、 当幼儿对游戏失去兴趣时， 需要教师帮助拓展思路。
在主题“亲亲小动物” 中， 幼儿自 己制作的小动物因为没有买来的漂亮， 孩子们对它兴趣不长， 于是教师组织幼儿围绕“怎样让小动物更漂亮” 进行谈话、 操作。
孩子们结合已有经验运用手工纸、 贴花等纸装饰动物， 孩子们也就更喜欢自 己制作的小动物了 。
4、 当幼儿遇到困难时， 需要教师利用语言或非语言的手段介入指导。
当孩子在结构区用废旧盒子制作小汽车的时候， 刚装上的车轮开了 一会儿就掉下来了 ， 孩子重新用胶水粘了 一下， 但开了 一会儿又不争气的掉了 下来。
孩子表现出生气的样子。
教师看出孩子想放弃的意图后， 给她递了 一卷双面胶， 鼓励他用双面胶重新粘贴轮子， 这次轮子安装的很牢固了 ， 孩子可以放心地开了 。
5、 当幼儿发生创造性的行为时， 教师要及时给予鼓励。
当表演区的孩子在舞蹈表现中加入了 自 己的动作来表现小动物走路， 教师在评价的时候及时给予了 鼓励。
第二天， 那孩子和同伴一起编着好看的动作来表演， 兴趣比较高。
抓住时机介入和引 导， 对于幼儿来说， 无疑是最大的帮助和推动。
而教师的介入和引 导必须建立在幼儿自 主游戏的基础上， 尊重幼儿的兴趣和需要， 从而推动幼儿的发展。
（ 三）
采用适合小班年龄特点的指导方法介入游戏 教师在通过细致观察幼儿的游戏并确定了 指导的必要性之后， 就要考虑用什么样的方式方法指导幼儿。
教师可以利用“游戏介入法” “材料提供法” “语言指导法” 来参与游戏， 了 解幼儿游戏的情况和需要， 给予有针对性的指导， 以提高幼儿游戏的水平。
1、 在游戏的情景中加以引 导 游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入” 或“交叉式介入” 的方法参与幼儿游戏， 从而起到指导游戏的作用。
“平行式介入” 是教师以与幼儿同样的游戏者身份， 通过游戏的语言和行为对幼儿游戏进行指导。
教师可通过模仿幼儿的游戏来对幼儿游戏施加影响。
如：
和幼儿一起烧饭做菜、 表演节目 等， 在有角色扮演的共同游戏中， 作为游戏参与者的教师可以扮演适宜的角色（ 如：
姐姐、 妈妈）
加入幼儿游戏。在和幼儿共同游戏的过程中， 进一步了 解幼儿想法， 调动和激发幼儿的主动性和创造性，帮助他们发现和解决问题或扩展情节， 丰富幼儿游戏的内容， 提高幼儿游戏的能力和水平。
“交叉式介入” 教师以游戏者和旁观者的两种身份介入幼儿的游戏。
2、 语言启发帮助幼儿排除障碍 言语是教师作用于幼儿的重要影响手段。
语言指导法是指教师在游戏中运用“建议式” “鼓励式” “澄清式” “邀请式” “角色式” “指令式” 等不同形式的语言， 达到指导游戏的目 的。
（ 1）
疑问式语言
一般以询问的方式出现。
幼儿在游戏中总是反映自 己原有的经验， 教师的问题可以帮助他们拓展思维的空间， 从不同的角度去获取经验， 使生活中零散的经验得以整合。根据幼儿游戏开展的情节， 觉得幼儿需要帮助或有指导的必要时， 教师有目 的地设计问题情景， 提出问题。
类似的语言有：
“你跑来跑去是在干什么呀？ （ 用于了 解游戏的情节）”、
“如果你想要的玩具没有了 ， 怎么办呢？ （ 用于引 导幼儿学会用替代材料）” 等。
（ 2）
建议式语言
有些建议的语言也是以询问的方式出现的， 与询问式语言不同之处在于它不仅提出问题而且还给予具体的暗示。
常用“这样试试……”“如果不行再想想别的办法” 等句式来达到指导的目 的。
如: 当发现幼儿想把画面讲述出来而不成功而想放弃时， 老师可以直接拿出适宜于他的发展水平的书本或画面对他说：“拿这本书试试看。
” 这样使幼儿既接受了 老师的指导， 同时也感觉到了 自 主和尊重。
（ 3）
鼓励式语言
鼓励式的表扬可以促进幼儿良好的行为习惯及规则意识的形成， 而对于小班幼儿在游戏中的某些不良行为习惯及违规行为， 老师不要直接指出来， 而是用一种激励式的正面语言， 把希望幼儿出现的行为要求提出来， 让他们知道该怎么做。
如：
看到幼儿把玩具洒落在地上， 老师就说：
“xxx 小朋友会把地上的玩具都收拾好， 真能干!。
”
（ 4）
指令性语言
当 幼儿在游戏中严重的违反规则 或出 现攻击性...
篇四：关于区域活动中教师有效观察的策略研究
体育区域活动中提升幼儿教师观察能力的策略分析肖雅芝摘 要:幼儿教师的教学能力强弱与幼儿的身心发展具有较强的关联性,提高幼儿教师的观察能力,可以提高幼儿教育工作水平,确保幼儿身心健康发展。由于幼儿受其年龄制约,自我控制能力不够强,因此,需要幼儿教师对幼儿行为耐心观察,得出有效结论然后进行及时干预才能够让幼儿得到更为全面的发展。
户外体育区域活动正是幼儿教师主要的观察项目,此时也是提升幼儿教师观察能力的重要时期。关键词:户外体育;区域活动;幼儿教师;观察能力一、 引言户外体育区域活动指的是在户外为幼儿单独准备一片区域,在此区域中引导幼儿进行户外体育活动。
对幼儿开展户外体育活动的目的,在于提高幼儿的身体素养,并通过幼儿的身体运动,去发现幼儿存在的行为和思想问题,然后进行针对性指导,最终达到提升幼儿思维品质的目的,确保幼儿身心健康的发展。
文章将主要研究在户外体育区域活动中提升幼儿观察能力的有效策略。二、 通过户外体育活动,锻炼观察能力观察本身就是一种思维能力,是由教师本身主观促成的一种能力,若是教师不能够在户外体育活动中形成相应的观察意识,幼儿教师自身思维的筛选性就会促使幼儿教师无法主动地观察幼儿行为,甚至于会忽略幼儿的行为表现,那么体育活动就变成了单纯的玩耍项目,很难起到任何正确的教育效果,这与《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出的幼儿教师需要通过观察、谈话、记录等方式去了解幼儿相悖,会导致幼儿教师浪费很多宝贵的教育机会,使得幼儿难以得到高效的发展。
幼儿教师自身需要重视对幼儿行为的观察,主动结合户外体育活动提升自身的观察意识。
此外,幼儿正处于飞速长身体的阶段,此时的幼儿抵抗力较弱,因此需要利用体育运动达到强身健体的需求。
虽然幼儿具有体育运动的兴趣,但却缺乏体育运动的能力,对体育运动的玩法、规则也不够了解,此时就需要教师充分发挥观察能力,将自身的观察工作与幼儿的户外体育活动相融合,能够及时地发现幼儿行为和思维中存在的问题,以便于推进幼儿的学习品质及能力水平。例如,以观察幼儿规则意识形成情况为观察目的,此时幼儿教师就能够主动地集中自己的观察意识,认真观察幼儿在户外体育活动中是否遵循教师制定的运动规则。
比如,在践行“农家乐”特色课程的过程中,教师可以对幼儿的自主活动情况进行观察,以此提高自身的观察能力。
“农家乐”活动主要分为三大区域,包括农家餐厅、粮食加工和干农活。
农家餐厅是小朋友的小厨房,孩子们可以在这里进行实作体验,包括炒果蔬、磨豆机、印红团、打年糕等;粮食加工场的主要活动是晒紫菜、晒松果、晒茶叶和打麦穗。这些游戏活动都属于大肌肉运动,对锻炼幼儿的身体有极大的好处而干农活这一环节是一个系统性的活动,可以分几期来举行,它的主要活动内容包括搬运、种植等,幼儿通过自己动手种植植物,可以体会到种植全过程的艰辛和收获的乐趣。
教师在上述三个活动环节,可以让幼儿放开手脚自行活动,以此培养幼儿的自主思维意识和参加活动的主观能动性。
而教师要做的就是在幼儿自主活动的过程中,对幼儿的活动情况进行观察,并从中发现每名幼儿在活动中的优势及不足,同时,也应注意观察幼儿的合作意识与合作能力,进而在对幼儿的活动能力有所了解的情况下,制定有针对性的游戏活动计划,提升幼儿的游戏活动能力。三、 通过理论知识,培养观察意识要想提升幼儿教师观察能力自然也需要考虑到这一点,若是幼儿教师在进行教学时无法明确观察能力与自身的联系,那么花费多少精力都是在做无用功。
因此,需要从优化幼儿教师观察能力的理论结构入手,提高幼儿教师的观察能力,丰富教师的知识储备。
为此幼儿教师可以从以下几个方面去完善自身观察能力的理论结构。
首先,幼儿教师应以《幼儿园教育指导纲要(试行)》 为依据,进行理论知识的学习,主动地学习一些专业书籍,这些书籍内容应涉猎广泛,不限于观察能力方面,还需要包括幼儿行为心理学、幼儿教育学等方面。
通过阅读这些书籍能够促使幼儿教师树立更加完善的教学理论架构,提高教师的观察能力。
在幼儿进行户外体育活动的过程中,教师可以根据观察理念,对幼儿进行观察,并通过观察实践完善自己的理论知识内容。
其次,教师需要将自己的观察内容进行记录,并制定详细的观察计划,这样在开展户外体育区域活动之中幼儿教师能够更加准确地把握观察的方向,提升观察的质量,保证观察结果的质量,为教师未来进行教学提供数据支持和· 5 2 1 ·○ 体育教学与研究万方数据
蜀豳帮助。例如,教师可以制定实施观察品质记录表,开展对各学段幼儿品质观察要点的研讨工作,对于其中的问题,可以每周定期进行业务学习,以此确保提升自身的品质内涵,也可以确保对不同年龄段幼儿的观察要点内容进行体会。
此外,在学习故事原本化的模式下,也可以对品质观察表进行制定,包括记录观察对象的游戏情境,以此分析幼儿的整个游戏过程,进而达到提高教师观察能力的目的。四、 通过体育实践,提高观察质量通常幼儿在体育活动过程中产生的问题都是幼儿内心真实的映射,教师可以通过仔细观察和系统的分析,揣摩幼儿动作背后的心理因素,以此对幼儿有一个更加深刻的了解,便于为幼儿制定针对性的体育教学计划。
在幼儿户外体育区域活动的过程中,教师可以通过幼儿体育实践活动,对幼儿的体育活动内容进行观察,在实践中提高自己的观察能力,并加快完成理论知识和实践知识的转换。
在具体实践过程中,幼儿园可遵循以下方式来进行:第一,幼儿园方需要重视幼儿教师观察能力的培养,为幼儿教师提供培训的机会。
根据幼儿教师观察能力培养需求,制定围绕户外体育活动需要开展的观察能力训练计划,以此提升幼儿教师的观察能力。第二,需要明确培训的内容。
应让幼儿教师先根据自身要开展的户外体育区域活动设计观察计划,再组织全体教师开展教研活动,思考此项计划能否最大限度地培养幼儿教师的观察能力,针对观察计划中存在的问题进行充分的教学研究,唯有如此才能够促使幼儿得到更加迅速的发展。第三,需要优化观察记录的方法。
以往教师只能够依靠一双眼睛去观察幼儿,在户外体育活动中幼儿分散性极大,即使教师能够观察到幼儿错误的行为,但幼儿受年龄制约,在体育活动中又过于投入很有可能是无意识下做出的行为,过后教师再提出问题时幼儿都忘记了自己曾经有过这种行为,降低了教育效果,这也就间接导致幼儿无法全面得到发展。此外,在信息技术大背景下,教师可以利用这些工具去优化观察方法。
在发现幼儿存在错误行为时,为了保证体育活动的连续性可以不打断幼儿而是将问题拍摄下来,在户外体育活动结束后在进行管理,这样幼儿既能够在户外活动中得到训练,又能够帮助幼儿教师对幼儿进行针对性培养,促使幼儿得到更加迅速的发展,为幼儿的健康发展提供推动力,有效提升幼儿教师观察能力。例如,在引导幼儿进行户外足球游戏的过程中,教师可以借助信息技术对幼儿进行观察。
由于幼儿在进行户外体育活动的过程中,是一个进行时的活动,所有的动作都是转瞬即逝的。
而教师在引导学生进行足球活动的过程中,不可能及时观察到运动场面的所有细节,因此,可以借助信息技术实现对运动的事后观察。五、 通过绩效考核,激发观察动力绩效考核是检验教师观察能力的依据,也可以体现教师在工作过程中的观察效率。
在对教师进行观察能力考查的过程中,幼儿园应制定体系化的绩效考核方案,以此检验教师的工作能力,也可以使教师能够更加清晰地对自身的工作能力形成认知。
在制定观察模式的过程中,首先,幼儿园应制定明确的幼儿教师观察能力评定标准,包括幼儿教师的观察方法、观察结果以及最终做出的改变都需要有明确评价标准,这样幼儿教师才会更加准确地了解自己存在的问题以及思考如何解决这些问题,观察能力才能够在短时间内得到高效的提升。
其次,还应将教师的观察能力考核与绩效考核挂钩,采取评分制度开展绩效考核,以此提高教师的观察动力,提升教师的观察能力。同时,幼儿园也应在每个班级及户外活动场所安装监控镜头,意在对教师的教学过程进行管理,进而达到有针对性地提高教师教学能力的目的。
在开展绩效考核的过程中,考核内容具体包括以下三个方面,分别是:①教师每日户外体育区域指导情况;②户外体育区域案例分析;③对幼儿户外体育运动的观察进行记录。
幼儿园应根据上述三个方面教师的表现,对教师的观察能力进行打分,在对每个评分周期得分最高的教师,幼儿园应对其进行相应的精神与物质的双重奖励,意在对获奖教师进行鼓励,对未获奖教师进行激励,以此达到有效提高整体层面的教师观察能力,提升教师教学能力的目的。六、 结语综上所述,为了有效提升教师的观察能力,可以结合户外体育活动培养幼儿教师的观察意识,让幼儿教师了解户外体育活动中观察幼儿行为的必要性,并优化幼儿教师观察能力的理论结构,明确需要培养幼儿教师哪些观察能力。
在幼儿教师观察能力较强的情况下,可以抓住有利的教育时机对幼儿开展教学工作,有效提高幼儿的综合发展能力,也使得教育效果事半功倍。参考文献:[1]梁雪英.幼儿园户外区域体育活动中教师的指导策略[J].中华少年,2020(12):8+10.[2]叶丹萍.浅析主题背景下幼儿户外体育区域活动的实践[J].新课程:综合版,2019(6):110.[3]荣爱芳.户外体育嘉年华,孩子游戏的主场:浅谈体育区域活动的开展[J].青少年日记:教育教学研究,2019(3):3.作者简介:肖雅芝,福建省泉州市,泉州市泉港区第二实验幼儿园。· 6 2 1 ·周刊万方数据
篇五：关于区域活动中教师有效观察的策略研究
21 年 8 月·第 23 期 （总第 687 期）作者简介：叶燕春（1991－），女，福建厦门人，二级教师，从事幼儿教育研究。《幼儿园教育指导纲要》指出，环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。因此，在幼儿园区域活动教学中，教师可通过积极引导，让幼儿对学习环境和生活环境形成客观、立体的认知，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。本文结合教学实践分析幼儿园区域活动教学现状，探究幼儿园区域活动中教师的有效指导策略。一、幼儿园区域活动教学现状1.区域活动教学内容较为单一目前，部分教师在开展幼儿园区域活动时，对区域活动的教学意义缺乏深入了解，也不掌握幼儿的心理特点，使得区域活动的教学内容过于单一。另外，部分教师虽然有明确的幼儿园区域活动教学目标，但只开展基础的区域活动教学，这就导致幼儿的个性化特征难以在区域活动中得到充分展现。2.忽略幼儿的主体地位在开展幼儿园区域活动时，部分教师忽略了幼儿在区域活动中的主体地位，让幼儿被动地参与相应活动，而这不利于激发幼儿的积极性，也不利于发挥幼儿的主观能动性。教师要尊重幼儿在教学中的主体地位，并充分发挥自身的引导作用，这样才能使区域活动达到既定的教学目标。但部分教师对此缺乏根本认识，既不结合实际情况开展教学活动，也没有深入研究幼儿的学习需求，甚至部分教师还存在过度干涉幼儿区域活动的情况。很显然，这些情况都不利于培养幼儿的自主思考能力、动手能力和动脑能力。3.活动区域设计不够合理活动区域的设计是否合理决定了幼儿园区域活动能否顺利开展。在实际区域活动教学中，部分教师对活动区域的设计存在不够合理、不够完善的情况，甚至有的教师错误地认为一个能让幼儿自由活动的空间就是活动区域。每一个幼儿都是独立的个体，对活动区域有不同的需求，而缺乏功能设计的活动区域不利于激发幼儿参与区域活动的积极性，也无法达到预期的教学目标。4.教学评价机制不够完善目前，幼儿园区域活动存在教学评价机制不够完善的情况。部分教师受传统教学模式的影响，将更多的注意力放在教学成果上，而忽略幼儿在获取这个成果的过程中所付出的努力。有的教师的评价过于简单，对幼儿的不同想法和思路抱有否定态度，甚至嘲讽幼儿的一些新奇想法，而这不利于提升幼儿的主观能动性。在幼儿进行区域活动时，有的教师缺乏对幼儿的认真观察，不掌握幼儿在学习中面临的困难、思想上的波动，从而无法开展针对性评价。另外，有的教师过度注重培养幼儿的学习能力，忽略培养幼儿的世界观、人生观、价值观，在教学评价中也没有针对德育的评价项目，这容易导致幼儿在区域活动中养成不良的行为习惯。二、幼儿园区域活动中教师的有效指导策略1.合理划分活动区域合理的活动区域能激发幼儿参与活动的积极性。教师在划分活动区域时，首先要考虑活动区域的环境。活动区域的环境会直接影响到幼儿活动的有效性。因此，教师在划分活动区域时可根据幼儿不同的学习需求，布置活动区域的环境，使幼儿能够在对应的活动区域环境中自由活动。在布置活动区域的环境之后，接下来要做好相应的区域划分。区域划分应遵循动静分开的原则，即将整个区域划分为动和静两个不同功能的区域。例如，教师可将一个活动区域划分成为集体活动区域和动手操作区域，集体活动区域即静区域，动手操作区域即动区域，不同的区域有不同的特点，可让幼儿获得不同的体验。在集体活动区域，幼儿园区域活动中教师的有效指导策略探讨叶燕春（福建省厦门市同安区教师进修学校附属幼儿园，福建 厦门 361100）摘 要：幼儿园区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，有利于幼儿语言表达能力、事物认知能力、思维能力和情感交流能力的发展。基于目前幼儿园区域活动存在的问题，教师在教学中要合理划分活动区域，科学设计活动主题，提高自身专业能力，构建完善的教学评价机制，以推动幼儿园区域活动的有序发展。关键词：幼儿教育；区域活动；主题；策略中图分类号：G613 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）23-0106-02觼 訆 託 訝万方数据2021 年 8 月·第 23 期 （总第 687 期）教师不要放置可能对幼儿活动造成障碍的物品，确保幼儿在区域之中自由自在地活动，而在动手操作区域，教师可放置制作手工作品的材料或成品，让幼儿根据成品，运用对应的材料制作对应的物品。教师可根据幼儿的活动内容对其中的物品加以调整或更换。2.科学设计区域活动主题在幼儿园区域活动中，教师可结合教学要求设计不同的区域活动主题。例如，在开展保护环境的区域教学活动时，教师可根据幼儿的个性特点、实际学习情况和对保护环境主题的认知，制定相应的教学方案，准备与主题活动相关的材料。教师可以引导幼儿编排保护环境的情景剧，让幼儿切身体会环境保护的重要性，提高爱护环境的意识。另外，教师要认真设计区域活动流程，明确每一个活动流程对应的幼儿技能、品质的培养目标，并以此为依据布置区域活动环境，以满足精细化教学管理的要求。与此同时，教师可结合幼儿的年龄特点、兴趣爱好投放不同的活动材料，从而让区域活动更丰富，更具趣味性和科学性，让幼儿通过操作这些材料，树立保护环境、爱护环境的意识，从而实现区域主题活动的教学目标。3.提高幼儿教师的专业能力幼儿园区域教学活动顺利开展的前提条件之一，就是不断提升幼儿教师的业务能力和教学水平，使其充分发挥在区域活动中的启蒙作用和引导作用。教师要深入了解每一个幼儿的实际情况，观察、掌握幼儿在幼儿园的一举一动，及其在区域活动中的表现。这样，幼儿在活动中遇到阻碍和困难时，教师就可根据掌握的情况进行针对性的指导，激发幼儿参与区域活动的积极性，提高幼儿的动手实践能力。另外，教师在平时应加强学习，通过互联网获取与区域活动相关的教学方法等内容，掌握与幼儿进行有效交流沟通的策略，从而不断提升对区域活动的把控能力，促进幼儿园区域活动的顺利、高效开展。4.构建完善的教学评价机制每一个幼儿对新鲜事物都有积极的探索欲望，这也是幼儿的天性所在。然而在区域教学活动中，部分教师的教学评价机制过于简单，以幼儿活动的最终成果为评价依据，忽视幼儿在活动中的表现，也没有对幼儿的努力加以鼓励，反而对存在问题的幼儿进行严厉批评，而这不利于激发幼儿的参与积极性。为改善这一状况，教师要积极构建完善的教学评价机制，深入分析每一个幼儿的学习需求，支持、鼓励每一个幼儿的想法，使幼儿在区域活动中获取相应的知识与能力。同时，实现教学评价机制的多元化，全面观察幼儿在区域活动中的表现，充分发掘每一个幼儿的特长和优点，让幼儿通过教师的评价找到努力的方向，掌握更多的知识和技能，树立战胜困难的勇气和信心。三、结语综上所述，幼儿园区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，其能否顺利开展会对幼儿产生一定的影响。因此，教师要积极更新教学理念，优化教学方法，结合幼儿身心发育的特点，合理划分活动区域，科学设计活动主题，提高自身专业能力，构建完善的教学评价机制，为幼儿的发展创造良好的条件。参考文献：[1]黄丽清.在区域活动中渗透环保教育促进农村幼儿发展[J].黑河教育,2019(12).[2]丁海东.幼儿园区域环境的游戏性缺失与回归[J].学前教育研究,2019(12).[3]骆艳华.浅议幼儿园区域活动中教师指导的有效性[J].天津教育,2019(31).[4]刘丹丹.学习故事在幼儿园区域活动中的作用探究[J].成才之路,2019(30).[5]付长沙.关于废旧材料在幼儿园区域活动中的应用思考[J].当代家庭教育,2019(28).[6]梁云霞.幼儿园区域活动生活化的实践探索[J].福建教育学院学报,2019(09).Discuss on the Effective Guidance Strategy ofTeachers in Kindergarten Regional ActivitiesYe Yanchun(Kindergarten Affiliated to Tongan Teachers Training School, Fujian Province, Xiamen 361100, China)Abstract: Kindergarten regional activity is an important part of kindergarten education, which is conducive to thedevelopment of children"s language expression ability, cognitive ability, thinking ability and emotional communication ability.Based on the existing problems of kindergarten regional activities, teachers should reasonably select the activity area,scientifically design the theme of activities, improve their professional ability, and build a perfect teaching evaluationmechanism in order to promote the orderly development of kindergarten regional activities.Key words: preschool education; regional activities; theme; strategy觼 訆 記 訝万方数据
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