网上直播教学案例及成效3篇网上直播教学案例及成效 城乡同堂携手成长——成都七中全日制远程直播教学助力教师专业成长纪实 简 介：2015年9月9日，“下面是小编为大家整理的网上直播教学案例及成效3篇,供大家参考。
篇一：网上直播教学案例及成效
同堂 携手成长 ——成都七中全日制远程直播教学助力教师专业成长纪实简
介：2015 年 9 月 9 日， “国培计划(2014)”北京师范大学贵州研修班全体参训教师回信中写道：“扶贫必扶智。让贫困地区的孩子们接受良好教育，是扶贫开发的重要任务，也是阻断贫困代际传递的重要途径。” 发展故事 前言
全日制远程直播教学 远端学校分布图 全日制远程直播教学以“全日制教学”为基本要点，以 “城乡异地同堂”、“双师协作教学”、“结对跟岗研修”为基本样态。“四个同时”保障远端师生全日制沉浸于成都七中真实教学环境之中，“四位一体”保障远端教师实现“学中做、做中学”，在协同中学习，在学习中工作，在工作中进步，继承治学思想，默会成都七中名师的职业规范和隐性知识，加快了远端学校教师的专业成长。
教师是立教之本、兴教之源,承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任（习近平，2013 年教师节）。全日制远程直播教学帮助远端薄弱学校的初期目标（契合远端学校的最近发展区）是用成都七中积淀的教学理念和教育资源为薄弱地区学校服务，助力薄弱地区学校教育教学质量的跨越式发展。终极目标是在长期的协同教学过程中建设“学习共同体”、“文化共同体”和“成长共同体”，培养大批当地教师，实现远端薄弱学校的“自我造血”的可持续发展，帮助远端薄弱学校走出困境，成为品牌，铸就优秀，从而达到教育精准帮扶的目的。
成都七中全日制远程直播教学的优势是 “全日制”、“常态化”与“同堂跟岗”。十七年的奋斗，全日制远程直播教学的成效不仅在于优质教育资源的共享和近 40 万直接受益学生的升学率的提升，更在于通过同堂协作教学的常态化跟岗培训的方式，建立文化共同体，为薄弱学校培养了一大批合格的教师，薄弱学校一大批教师从合格教师成长为优秀教师,他们又像种子一样，辐射引领，承担起边远地区、贫困地区、少数民族地区薄弱学校教师专业成长的领跑任务。直播教学已成为四川教育输出和宣传的名片，成为四川教育信息化的一张闪亮的名片。
全日制远程直播教学示意图 一．学校发展，教师第一 1．师资队伍专业化程度不高严重制约偏远地区、民族地区教育发展 偏远地区、民族地区的教育急需改变的现状是什么？是师资短缺，是优生流失，是理念落后，是资源缺乏，其次才是硬件提升。加强师资培训，提升教师的专业素养，是教育落后地区的当务之急。一位于边远民族地区的远端教师这样描述他们的教育现状：“教研能力低、流于形式，是我们不得不承认的教学弱势。在边远地区由于自上而下的教育理念问题，教研一直得不到重视，或者上面重视下面敷衍。在这样的氛围下，老师对于学科教学钻研更多的是停留在个人、偶尔的层面上。很难形成适合本校的优势教学资源”。“新教师是教育的新鲜血液，是最容易接受新教育理念的受众，也是学校教学改革的中坚力量，但在边远学校教师数量不够是普遍存在的问题，高负荷的工作、培训时间短、培训形式单一使得这些学校里的年轻教师成长困难，并逐渐进入恶性循环的怪圈里”。
2.成都七中教师队伍治学严谨、启迪有方、爱生育人 成都七中的核心竞争力在于其深厚的文化底蕴、鲜明的品牌优势和优秀的教职工队伍。教师队伍建设是学校建设的第一要务，成都七中在 114年的发展中，成功的关键点在狠抓教师队伍建设。成都七中的校园有书香气，教师有书卷气，教研有学术气，七中的教师具有追求卓越的精神气质，并愿意共创、共享、共担。
成都七中重视依靠中老年教师，激活中青年教师，扶持初任教师，高度重视 “领航领军型名师”的培养，重视新分新进教师的入格培训，高度重视师徒结对的“传帮带”；建立名师后备人才库；设置学科教研室等工作。七中教师个体呈现出勤奋志远、包容大气、身正学高、终身学习的特质；七中教师群体呈现出共同创造、共同分享、共同承担、善打“团体仗”的特征。
3．全日制远程直播教学助力远端薄弱学校教师专业成长 全日制远程直播教学自 2002 正式启动以来，每天与成都七中教师异地协作教学的远端教师从最初的 25 名到现在的 10 省 2 区 1 市的 8925 名协作教师。通过“城乡异地同堂，双师协作教学”，成都七中的教师和远端协作教学的教师建立了“学习共同体”和“文化共同体”，这样的共同体促进了成都七中教师和远端薄弱学校教师共同成长，成都七中教师和远端薄弱学校教师也成为“成长共同体”。
（1）“四个同时”保障远端教师全日制沉浸于成都七中真实教学环境 全日制远程直播教学以“四个同时”为标准开展日常教学活动，即“同时备课、同时授课、同时作业、同时检测”，远端教师和远端学生一起置身于成都七中课堂，与成都七中的学生共同听成都七中同一位老师的课，完成同样的作业，作答同样的考卷。
2002—2019 年，成都七中通过全日制远程直播教学累计给远端学校直播了 60000 余节同时课堂教学，5000+节同时备课，提供了 60000 余套同时作业资料，1.5 万余套同时测试的资料。
四个同时 广大远端教师通过与七中教师同时备课，了解七中的教学安排，领会教学的重难点；通过同时上课，学习和掌握了最新的信息技术和教育理念，也默会了名校教师的职业规范和隐性知识，获得自身发展的最佳“营养”，这种协同教学的结对研修的方式，切合了“学中做，做中学”的学习理念。
（现代的知识观，知识有显性和隐性之分，一些隐性知识要在特定条件或者特定情形下才能呈现和学会。）“双师协同”的师徒结对方式让远端薄弱学校教师的教学理念得到了快速更新，专业能力得到了快速提升。
四川省凉山州冕宁中学的一位教师如是说：“我感到直播教学给我们远端带来的益处是无价的，难以衡量的。在享受七中优质教学资源，领略七中教师优秀教学素质、扎实专业功底、开阔的视野、灵活多样的教学方法、严谨敬业的精神以及高尚的人格魅力的同时，让我自己发现自身专业知识的局限并及时补充，也能够让我更好的结合本班实际学情去布置和讲解切合实际的课后习题。在这样的循环往复中，我不仅在学科专业知识和教育教学技能方面有了巨大的提升，更在学生的学习实情方面有了更好的把握。” （2）
“四位一体”保障远端教师实现“学中做、做中学” 全日制远程直播教学“四位一体”的教学组织模式设计，即“七中把关教师、七中授课教师、薄弱学校协同老师、网校技术教师”在相同的时间内、不同的空间中同时完成授课、监督、辅导和技术支持工作。
在全日制远程直播教学中，远端教师由教学的主讲者转换为学生学习全过程的关注者、引导者、帮助者和共同学习者。
四位一体 课前，远端教师每周在与成都七中教师线上同时备课的基础上，结合本地学生学情开展备教材、备学生和备配合的二次备课活动，课前组织学生预习；在知晓了成都七中下一周的教学安排，获得了成都七中相关教学资源后，远端教师要提前备课，要预测本班学生在参与直播教学过程中可能遇到的困难，并提前进行知识铺垫或预案设计。课中协作，远端教师要组织学生进行“双师”协作教学，参与替代交互或转移交互，并及时记录收集学情。课后指导，远端学校教师还要对本班学生参与直播教学学习不到位的地方加以弥补，对学生进行个性化指导。同时还要对学生进行激励，培养学生良好的意志品质、独立自主学习的能力及学习方法。迁移实践：远端教师可将直播班上收获的教学理念与方法迁移至其他非直播班的教学中实践。
每逢测试和练习，拿到成都七中试题（或练习）后，远端学校教师要进行“增、删、补、改”，以保证试题的难度和数量适合本班学生。在整
个进程中，远端教师必须全情投入，要做到对七中授课教师的风格、教学内容、自己班上和成都七中的学生情况都了如指掌，才能胜任直播班的教学。这样对远端教师的高要求，促成了他们快速成长。
（3）教学服务机制是远端教师成长的有效保障 全日制远程直播教学在 17 年的实践中，形成了 “同堂跟岗、集中培训、专题研讨、双向赴校”等形式多样、线上线下相结合的长效机制保障前端远端教师共同成长。
远端教师成长保障机制 七中网校设计了“课堂教学服务”、“异地同堂管理”、“技术支持服务”，“学校管理服务”和“学生主题服务”，“文化共建服务”等多个专题服务板块，服务内容渗透到远端学校教务教学、信息技术、德育教育等多个方面。网校组建了专业的教学服务队伍，上百名现场教学服务人员长期赴远端学校现场诊断辅导，通过“培训、研讨、赴校、报告、励志、游学”等形式对远端学校进行不间断服务，帮助远端学校的教师适应直播
教学，帮助他们掌握课前预习，与他们共研课中配合方法，探求课后的个性化辅导方式，并从学法指导、习惯培养、心理疏导、立志成才等方面协助远端教师开展学生的教育工作，让成都七中优秀的育人文化在远端学校落地生根，形成“文化共同体”。同时，七中网校设计了全日制远程教学管理模式，为远端学校提供多类别、多维度、多数据的直播教学运营报告，帮助远端学校和教师发挥主体作用，实行自主管理，自我提升。
2002—2019 年，累计 20000+人次远端教师现场参与成都七中的各种形式的各类专题研讨与交流，帮助远端教师更好地理解成都七中的教育教学理念、教学设计与教学技巧、通过探讨教育教学热点话题，碰撞教育智慧，汲取学术营养，助力远端教师的快速成长。
全日制远程直播教学实践研讨会 二．输出即输入：成都七中教师在远程直播教学中快速成长 1．授课教师的成长
夏：成都七中通过远程直播教学快速成长起来的优秀教师代表，获成都市五一劳动奖章、四川省五一劳动奖章，全国名校名师课堂教学展示 “一等奖”，四川省第五届中小学青年教师教学竞赛一等奖第一名，全国第二届中小学青年教师教学竞赛高中数学组一等奖第一名，成都市百万教职工技能大赛一等奖第一名…… 下面是她的成长感言：
自工作以来，我先后承担 2011 级文科网班、2014 级、2017 级理科网班教学工作，其中 2014 级理科网班担任了班主任。
在七中，学生中流传着一句名言：选择七中，就选择了一条艰苦奋斗的成功之路。在我看来，选择网班教学，也就选择了一条艰辛付出的成功之路。的确，学生成才和教师成功是成都七中一直以来的追求。回顾自己三届网班的教学经历，经历了积累模仿、形成风格、快速提升的过程。
刚开始教网班时，心里非常忐忑不安。为了避免在直播课上出现失误，我明白只有让自己的备课完善再完善。七中给了我最好的平台，有太多的优秀教师毫无保留地把自家的“独门秘籍”传授给我。那一届教学，我一有空就拿着小板凳到曹老师、张老师等老教师的课堂听课。那个时候更多的是模仿，不断积累教学经验，积累不同课型处理的策略。同时，当时网校的把关教师，特级教师谢晋超老师，几乎每节课必听，听了之后细致入微地为我点评，让我收获很大，犹如给我的成长注入了催化剂，网班教学加速了我的成长，从 PPT 的严谨规范，语言的干练精要，知识的精准把握，
课堂的有效交互，师生的情感交流等等都是需要认真的考虑。每一次的直播，每一次的课后反思，奠定了我进步的扎实基础。
有了较为扎实的基本功后，我就在思考如何形成自己的教学风格。我想这个过程基于对自己的清晰认知，了解自己的优势和短板。这个过程中，朴实淳厚的远端师生给了我太多的帮助与鼓励。我时常收到远端孩子的信件和礼物，高考结束后辗转多种交通工具来看我的远端孩子都给我无数感动……我想这是所有网班老师辛苦付出的最大动力,这也是当初要投身教育行业的初衷，也感谢网校，让自己的教学变得那么有意义，我时时提醒自己不忘初心，牢记使命。每一次和远端老师共同备课，共同商讨教学问题，促使着我自己不断提高专业素养，提升教育使命感。就这样，我慢慢形成了自己的教学风格，有了自己的教学特色，也开始有了更多的教育思考，开始有了自己的教育思想，我和我的教学也得到了更多远端师生的喜爱。
对于一位教师而言，成长比成功更重要。这是一个认识自我，寻找自我，直到自我实现的过程。成长=经验+反思，回头去看我所经历和体验的，思考曾经走过的路，更容易让自己校准前进的方向。现在的我，正坚定踏实地走在这条路上，不断改进，不断创造，努力展现更好的自己。
2．把关教师的成长
罗：成都市学科带头人，中学正高级教师，成都市首届未来教育家，四川省十大杰出青年，四川省特级教师，四川省青年联合会委员，中国物理教学委员会委员，现任成都市教育科学研究院院长。
他的成长之路始于成都七中远程直播教学。
1993 年罗从四川师范大学毕业后进入成都七中工作，师从特级教师龚廉光先生。2002 年成都七中开始远程直播教学后，罗为第一届直播班的物理教师。2006 年后，他走上行政领导岗位，一步步成为成都七中分管教学的副校长， 2015 年，他调任成都市教科院院长。
在罗从教师到院长的成长道路上，远程直播教学扮演了什么角色呢？ 首先，直播教学加快了他的成长速度。成都七中远程直播教学启动后，罗主动承担直播班物理教学工作，每一节课都相当于是公开课，虽然压力巨大，但他主动将自己置于聚光灯下，专业自觉的同时，加上有众多远端学校、教师的“督促”，他的成长速度明显快于其他教师。直播教学期间，他被破格评为中学高级教师，获评四川省十大杰出青年，他很快从一名普通教师，成长为成都七中的骨干教师、副校长。
其次，直播教学提升了他的认识高度。成都七中远程直播教学开始于四川省民族地区教育振兴十年规划的大背景中，诞生之日起就承担了辐射优质教育资源，助力教育均衡的崇...
篇二：网上直播教学案例及成效
直播教学总结 5 篇精简线上直播教学总结 1
突如其来的疫情，让线上教学成了最大限度减少疫情对正常教育教学秩序影响所采取的措施，也是利用教育信息化改变教学方式、转变学习方式、培养学生自主合作学习的一种积极尝试。
不知不觉线上教学已经三星期了，反思近期我线上教学行为，我的有效做法：
1.统一思想，形成合力。教师统一认识怎样上好课?要网上学习、同伴互助、教学反思，提升专业能力。家长统一认识线上教学，需要家长大力配合。学生统一认识线上上课和家里上课态度一个样，快乐学习，健康成长。教师、家长存在线上教育技术问题，会在群里提问，熟悉的教师、家长会立刻截图，语音帮助，大家一起想办法，人人都是学习的主人。
2.聚焦课堂，注重实效。根据二年级学情特点、数学学科特点，通过四位教师教研、集体备课，针对教学目标、教学进度等方面老师一起制定辅导计划。教师备课更充分，投入大量经历备好一节课。我们二年级数学通过线上课堂班级联播上微型课，丰富多彩的线上资源：图片、视频、动画，比正常课时间短、教学容量小的课，教师模拟日常的教学情境，和学生有网上互动，如：连麦、输入答案、回复数字表达情感、游戏、当堂检测、教师课堂上点名表扬激励学生等，对学生来说，现在还是新奇而独特的，更是具有趣味性和诱惑力，激发着学生兴趣与求知欲。
3.三方合力，效果显着。线上学习虽说缺少了课堂上与老师面对面的互动性和监督性，可能因为二年级学生年龄小，数学知识家长也可以辅导，所以我们大
多数家长全程监督以及配合老师的各项安排和布置，XX%学生同样能起到较好的学习效果，作业正确率高。个别学生存在问题，教师指出，家长能立刻能督促孩子改正，并再次发给老师，老师二次批改后再次鼓励性评语发给学生。老师用教学魅力、师德魅力感染家长、学生，家长护航育人做得更给力。
反思：线上学习缺少了课堂上与老师面对面的互动性和监督性，一、二年级如果没有家长的帮助，XX%学生不能有质量完成网课。家校配合，家长当好助教特别重要。学习内容挺丰富的，但对于自控力、自理能力弱的小学生来说，课程的学习，也需要家长大力配合。不单单是开电脑，进直播、拍照上传作业等“技术活”，还要督促孩子听课、写作业、订正，给孩子讲解错题等，帮助孩子保质保量完成线上学习任务。一整天“助教”当下来，家长深感不易，同时也担心，自己复工后孩子如何独立完成学习任务。
线上直播教学总结 2
今日做法：
1.教师通过各种渠道指导家长如何使用钉钉。
2.各班都转移到钉钉上授课，上课前班级群里统一发送上课提醒。
3.正式上课时发送学习内容和学习步骤及要求。
4.当天的作业教研组商定统一安排在下午语文线上辅导完成。
5.把各个任课老师设置成管理员，方便了任课老师上课。
6.为了减轻家长的负担，除了晨诵打卡和作业提交，主播空间和体音美内容均按自己的意愿分享即可，不强制。
7.在互动过程中多表扬，学生对在线上表扬很在乎，他知道在线的同学和家长都能听到，一旦被表扬，学习积极性很高。其他同学看到某位同学被表扬了，都争先恐后的要求互动。
效果如何：
相比前一天的慌乱，今天比前一天的状态有所缓解，感觉家长心态平和了，学生的学习也有序了，作业的提交慢慢规范了，需要一一指导的数量下降，体育美的课程缓解了孩子的疲劳。
问题
教师对着手机，电脑的时间过长，一天内各种工作软件消息群来回切换，怕错过消息。晚上的时候眼睛非常疲惫。
一些条件不太好的家长，又有两个孩子，没有办法做到让这两个孩子同时听课。
线上直播教学总结 3
根据教育局要求，按照学校延时开学教学工作方案，坚持教师线上指导与学生居家自主学习相结合，天赉小学一年级数学组经过讨论与准备，开展了有序的线上教学工作。
一、线上教学活动
网络教学第一天，家长反馈名师直播课堂效果较好，同时反映部分学生因网络卡顿影响观看。老师们及时调整策略，把精选的微课和录制的视频推荐给孩子，再针对重点知识进行在线辅导，保证全体孩子掌握知识。在孩子们观看直播的同时，一年级数学组成员也认真听课做笔记，并且全天候为学生答疑解惑，最大限度减少疫情给教育教学带来的影响。
二.作业布置与批改
作业主要采用作业盒子发布，学生在线提交作业后，系统自动批改，在所有学生提交后教师及时总结反馈，并进行针对性的一对一辅导，书面作业则是一一点评。虽然是隔空教学，但是老师依然是兢兢业业地辅导学生、一丝不苟地批改
作业。
三、改进措施
虽然教师们尽心尽力做了很多工作，但难免出现一些问题。个别家长对线上教学不重视，孩子不能完成作业。老师们加强与家长的沟通，让家长对特殊时期的工作方式能够理解，从而重视孩子的学习!另外，电视、手机等电子产品的使用时间较长会影响孩子视力，所以尽可能减少电子作业加强书面作业。为避免刷屏减，轻家长的负担，进行小组抽查，批改作业。
停课不停学，隔空不隔爱。相信经过我们的努力，纵使病毒猖獗，我们也能创新教育思路，提高教学手段，完善教学方式，为天赉的娃们创造更好的明天!
线上直播教学总结 4
一场突如其来的战役到来，我们看不见它，却深受其害。这场没有硝烟的战役，打乱了我们的生活。这对于即将要开学的我们来说，更是不知所措，就在我们一筹莫展的时候，教育部提出的“停课不停学”让我们有了头绪。
“停课不停学”目的在于通过先进的网络手段，借助智能手机、平板、电脑等多种媒介，让学生在居家隔离的这段时间，由任课老师通过网络授课的方式，最大限度的减少因为延期开学对学生带来的不良影响。对于大部分老师来说，在线授课的确是一个很大的挑战。平时在课堂上习惯了和孩子们互动式的教学模式，突然要开展没有学生参与的线上授课，有一种无从下手的感觉。
通过一周紧锣密鼓地准备，在开始直播之前我们进行了线上测试，确保孩子能够顺利收看。直播最大的优点在于：可以通过互动区域和学生进行适时的互动，便于老师及时调整教学进度。一开始用手机发起直播，发现用手机直播，画面晃动厉害，非常影响听课效果。为了给学生提供更好的学习方式，我改为使用钉钉
直播课进行线上教学，我也在几次试播中慢慢有了一些经验，总结如下：1.双击需要进行直播的钉钉班级群;2.在发消息的区域有一排图标，当光标移动到“发起直播”时点击，在群最上方就会出现“发起直播”的一排图标，点击“开始直播”;3.选择“屏幕分享”模式，将钉钉最小化，打开桌面上保存的 PPt，点击放映，就可以授课了;4.在讲课的过程中，老师要注意关注互动区域，学生如果有疑问，老师要适时进行答疑讲解，及时和学生互动;5.课程结束，鼠标移动到电脑上方，就会出现刚才发起直播时的一排图标，点击“结束直播”，直播课结束。我在发起直播时选择了保存，这样大家就可以在群里看直播的回放，电脑和手机观看直播的打开方式略有不同：手机观看直播或回放，需要打开群页面右上方的“”图标，点“直播回放”，就可以看到观看直播过的内容，也可以自己发起直播;电脑上观看回放时，要点击钉钉群右上方“直播回放”的图标，选择自己需要的视频进行回放。线上发起直播还可以进行多群联播，这也意味着一个老师授课，同年级的所有班级学生可以同时听课，其他老师则可以参与学生的互动。这样的讲课方式，不但锻炼了老师的能力，对学生来说也是非常感兴趣的一种学习方式。
线上直播给我们带来了方便，也给孩子们的学习创造了机会。线上教学在继续，老师学生的学习在继续，希望疫情赶快过去，期待与学生见面。
线上直播教学总结 5
本周是开学后的第二周，程管说，这种网上授课形式可以是一次追赶的机会，也可以是一次掉落的过程。于是引出了我们的关键词：自律。罗斯福说，有一种品质，可以使一个人从碌碌无为的平庸之辈中脱颖而出。这个品质不是天资，不是教育，也不是智商，而是自律。程管给我们分享了自律的 XXX 个真相，其中我最记忆犹新的是“每天都要出现”“练习延迟满足”和“诚实的回顾自己的一天“。成人比成熟更重要，出现比表现更重要。一次暑假，我给自己列了每天任务
清单，没几天就进行不下去了。就像程管长跑一样，每天任务不多，完成不困难，于是一直坚持，体能有很大提升，每天的任务要精要少，写作业时要把可能阻挠我们学习的物品放的远远的，开始后就保证专注认真，在一天结束时，给自己一个客观的评价，哪节课认真听讲了，作业效率是否提高了等等。
下一个关键词是打卡，程管向我们推荐了番茄钟法和 GTD 时间管理系统。番茄钟法我用了一段时间了，能够很好地管理自己，开启学霸模式和白名单后效果会更好，有时会开一间自习室与同学们比拼一天的待办时间。今天已经用上了列作业清单粘在桌子上的方法，熊率明显提升。你的时间在哪里，你的成就就在哪里。
篇三：网上直播教学案例及成效
直播教学案例赵伟强，男，浙江绍兴人，机械与电气工程学院电气自动化系副主任，承担《模拟电子技术》、《电路原理》等课程教学任务，连续五年教学业绩考核为 A，教学质量测评列学院前 1/10，获校第六届教学优秀二等奖，校示范课教师。荣获“基于 MOOC 的混合式教学优秀案例”全国一等奖、浙江省一等奖(第 1 名)，2019 浙江省本科院校“互联网+教学”优秀案例特等奖，2018 年浙江省高校“微课教学比赛文本类”一等奖，2017 年浙江省高校首届“翻转课堂优秀教案”本科院校二等奖，2019 年全国高校“混合式教学设计创新大赛”优秀作品奖，《电子技术 1》获中国高校电工电子在线开放课程“联盟线上线下精品课程”;绍兴市教学成果一等奖 1 项、校级教学成果一等奖3 项;校“课程思政”说课比赛二等奖。主持省级科研项目 2 项，厅级科研项目 2 项;主持省教改/课改课题 2 项，省精品在线开放课程 1项，省新形态教材 1 部;主持市级教改/课改 3 项，校级教改/课改 10余项。
一、课程简介 ?
课程名称：电路原理 ?
课程类型：电子信息类专业基础课(平台课) ?
课程学时：64(理论)+16(实验) ?
授课对象：自动化 19 级(大一) ?
授课人数：34 ?
教学方式：线上线下混合式教学 ?
开课平台：浙江省高校精品在线开放课程共享平台、超星泛雅 ?
教学工具：雨课堂、学习通 ?
二、学情分析
?
1.学习基础薄弱，先修知识欠缺。通过课前调查问卷，近 1/3学生高中阶段没有选考物理课程，约 1/3 学生表示经过学习过物理课程，但掌握情况一般，学过等于没学; ?
2.学习兴趣较浓，学习态度较好。本课程是自动化专业的“看家课”，也是“入门课”，学生知晓本课程的重要性，学好本课程的意愿强烈。
3.学习能力较强，适应在线学习。习惯于互联网生活 00 后大学生，热衷微信群、QQ 群等社交工具，喜欢看抖音、看短视频等碎片化学习方式，接受在线测试、闯关考试、在线互动讨论等方式。
三、教学方式 ?
1.采取“钉钉直播+慕课授课”在线教学。根据课程特点和学情分析，为保证教学效果，尽可能达到线上教学与线下课堂教学“同质等效”目标，选择“在线直播为主，慕课学习为辅”在线教学方式。通过前期直播平台使用调查和课前直播尝试，选择在钉钉智能办公移动平台进行直播，经受住全校教师 200 人在线观看《课程导读设计与实施》培训的直播预演。线上课程在省高校精品在线开放课程共享平台和超星泛雅平台上分别开课，上传开课前四周所需的教学微视频、PPT 课件、电子教材等辅学资料。
2.提前发布课程学习相关具体任务清单。设计课程学习任务清单，规定课前具体预习任务;告之课中讲解教学内容和教学安排，布置课后的在线测试和其它线上线下学习任务。
3.实施基于 MOOC 的线上线下混合式教学。疫情结束返校后，采用基于 MOOC 的课前自学、课内探究和课后巩固的线上+线下的混合式教学模式。
4.组建课程学习小组开展团队合作学习。根据线上线下混合式
教学特点，为活跃课堂互动氛围，要求组建团队学习小组，并要求每个学习小组取课程内容相关的组名。
四、教学设计 ?
1.课程教学安排。由开课前导读、开学第一课、教学日历表、混合式教学和形成性评价等环节组成。
2.课程学期设计。摸底调查、教师讲解、期中检查、学生探究、复习备考和补考辅导等组成。
3.章节内容设计。以“独立电源和受控源”为例，45 分钟的教学设计包括院士名人名言、知识点导入、安排在线测试、分析易错试题、手机充电器引入所学内容、讲解独立电源和受控源、分析电源实际应用，举例说明我国在电力方面取得的巨大成就从而验证制度自信和文化自信，安排快测式点名，知识总结拓展。
五、教学举措 ?
1.使用在线办公平台钉钉，开展在线直播。疫情期间，采取在线直播方式，师生能听到彼此的声音、看到对方的容颜，感觉突然拉近了同学和老师间的距离，有种真实的上课感觉。通过摄像头，老师就呈现在学生的屏幕上，有一种“老师就站在每一个同学面前”讲课的感觉。
2.利用慕课平台线上资源，开展网络教学。以省共享平台开课为例，已建成较为丰富的线上线下课程学习资源，包括线上学习资料、线上测试考试、线下辅学资料、阶段测试和期末考试等，能较好的满足学生线上学习的要求。
六、总结反思 ?
1.初次开展纯线上的教学，教学效果有待检验。个人认为在线直播的确是当前线上教学最好的方式之一，值得推广，但是如何能保
证教学质量，督促学生观看直播时“人在心也在，教学效果不走样”值得大家探究。管家式的在线教学管理，及时发布学生学习动态、测试成绩，时时催促学生完成指定的学习任务，收集学生的在线学习数据(或轨迹)，有利于更好的提高在线教学效果。
2.缺乏云实验的经验积累，实践环节质量担忧。实践教学环节一直是课堂教学中相对薄弱的环节，如何开展在线实验，达到理论与实践不脱节的目标，值得思考。清华大学朱桂萍老师《电路原理》课程的“云”实验为我们提供了很好的学习借鉴，开课前给学生免费邮寄实验设备和配套的元器件，“云实验”平台成为在当前特殊场景下保证实验教学质量的很好途径。
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