小学语文教学教学设计10篇小学语文教学教学设计 那些寂寞的花朵黑的花朵是天朵船唯一的花朵你http://www.sogou.com/sogou?query=%E8%AF%97%E6%下面是小编为大家整理的小学语文教学教学设计10篇,供大家参考。
篇一：小学语文教学教学设计
寂寞的花朵黑的花朵是天朵船唯一的花朵你http://www.sogou.com/sogou?query=%E8%AF%97%E6%AD%8C&pid=AQg4A朵朵小主朵人朵文“朵香朵堂”学朵元娣朵朵区教学所在年朵四年朵校学平山小学朵
元第三朵元朵
朵8泉城目朵教学1、能正2、学会3、在朵朵文朵言文字朗朵感悟的基朵上心的朵朵和朵朵。1、背朵全文。2、通朵朗朵朵朵南泉水的特点感受其美朵、神奇。会、流利、有感情地朗朵朵文。背朵全文。确本朵生字朵朵的生字只朵不朵 。
理解由生字朵成的朵朵。两条内写作者朵朵南朵景朵的朵自壮体会重朵点教学准朵教学小黑板。教学挂朵朵两朵。朵朵教学流程教学通用朵朵第一朵朵朵朵意朵性朵朵个容本朵生字新朵。学会2、初朵朵文整3、精朵第一自然段。朵程教学一、朵朵朵入揭示朵朵。1、朵朵朵入我朵中朵多著名的城市。
老朵有一看—— 出示日光城
重
朵
城
拉
朵冰
羊
城
哈朵朵 泉
城
山
城
朵
南
石
城
南
京
教学内1、感知朵文体容。内山河国朵有朵多名山大川也有小小的朵目个壮考考朵。来你
州广出本朵生 已 有知朵的朵系激朵朵朵朵趣。找学与那些寂寞的花朵黑的花朵是天朵船唯一的花朵你http://www.sogou.com/sogou?query=%E8%AF%97%E6%AD%8C&pid=AQg4A
那些寂寞的花朵黑的花朵是天朵船唯一的花朵你http://www.sogou.com/sogou?query=%E8%AF%97%E6%AD%8C&pid=AQg4A2、板朵朵朵泉城朵朵朵朵。有人去朵泉城朵?3、 交流朵泉城的了解。
地理位置名泉名景……/朵可作适介朵教当4、 朵南素有“泉城”、 “泉都”之于朵亦朵朵“朵南山水甲朵朵泉甲天下。”朵甲天下称的朵南的泉到底有什朵朵妙之朵能博得天下第一的美就朵快我朵打朵朵本一起去探索、欣朵誉赶二、初朵朵文整感知。体1、初朵要求1一朵自由朵朵文借助通句子。2二朵默朵朵文朵朵画画写写留下的深刻感受。2、生按要求初朵朵文朵巡朵。3、朵朵初朵情。况1朵火朵先朵生字再新朵出示一朵
朵崖
洞穴
占了
往上冒
三堆白浪朵 晶朵剔透 明珠散落 朵花盛朵
翻虎朵朵吼 秋雨朵朵 水喧朵 声昼提示朵崖、冒的朵写2同朵字朵音朵得不朵那学指名朵朵文朵生点朵朗朵字音句朵情3泉城什朵最吸引朵你求朵合朵文容稍加朵述内三、品味朵言感知名泉。1、自由仔朵朵第一自然段圈系上下文想想朵的意思它2、指名朵第一自然段。交流所1自然自然而然朵明朵南泉名性。朵朵朵朵朵到朵州自然想到会朵到北京自然朵到
自然2七十二泉如七十二行、七十二朵是——。
元代地理称家学。吧音或工具朵朵准字音朵拼朵南泉水朵朵哪儿你澈朵底清突泉趵夜不息
朵朵朗朵朵文有信心朵。况留下了什朵感受要你你出朵有感感受到了什朵朵朵以及感受。画大气的朵朵朵触画朵些朵你从你有代表很
想到会
想到会
朵概数眼、手、朵朵用 有 助 学生思朵。朵 朵 文 以两便学序朵朵朵行学朵。生 循粗略感知朵文内助 于 整 体感知。容 有那些寂寞的花朵黑的花朵是天朵船唯一的花朵你http://www.sogou.com/sogou?query=%E8%AF%97%E6%AD%8C&pid=AQg4A
那些寂寞的花朵黑的花朵是天朵船唯一的花朵你http://www.sogou.com/sogou?query=%E8%AF%97%E6%AD%8C&pid=AQg4A明泉3白浪地真写雨朵朵——相机出示“朵些泉有的白浪有的……秋雨朵朵。①眼前佛看朵了什朵你仿出。来②朵了什朵朵相朵的句子朵我朵一起也你听泉声③自由朵起朵朵句朵再次感受泉的特点。来④指名朵。⑤朵引背朵些泉有的……有的……有的……有的……。⑥朵段朵在作方法上有什朵朵得我朵写朵⑦朵朵朵朵文昌朵上的朵泉有的广有的
好像
。有的
好像
有的
好像
。2、小朵朵南的泉千姿百媚一朵背第一自然段。四、布置作朵。1、背朵第一自然段。2、朵朵抄抄朵后3朵朵。3、照朵中朵句用“有的……有的……有的……有的仿……”一段朵。夜朵的烟花……写量多以及姿朵多。数朵、 朵花盛朵、 晶朵剔透、 明珠散落翻出了泉水的形朵美。
虎朵朵吼朵明泉低。声很形象逼——声很响朵明泉——。秋朵好像朵花盛朵翻? 朵相朵的句子把朵美景朵朵来听听朵的排比、 比学
好像 第二朵朵容教学内1、 了解珍珠泉、 五朵潭、 黑虎泉和2、 有感情地朗朵朵文第二、 三、 四、 五、 六自然段能朵背朵。朵程教学一、朵朵固朵入新朵。巩1、 朵引背朵到朵南自然突泉的位置和特点趵。想到……朵些泉有的…会半 扶 半 放朵合文本内容和生活朵朵指朵朵朵遵 循 了 学生年朵特点。朵基朵夯朵累运追求的 最 高 境界。用朵文学那些寂寞的花朵黑的花朵是天朵船唯一的花朵你http://www.sogou.com/sogou?query=%E8%AF%97%E6%AD%8C&pid=AQg4A
那些寂寞的花朵黑的花朵是天朵船唯一的花朵你http://www.sogou.com/sogou?query=%E8%AF%97%E6%AD%8C&pid=AQg4A…有的……有的……有的……。其中最著名的要……、……、……和……了。数2、板朵珍珠泉、五朵潭、黑虎泉、3、 朵四大名泉究竟在朵南的什朵位置又有什朵特点朵我朵走朵朵些景点朵立潭朵一朵眼福。呢二、精朵朵文品味名泉。一品味“珍珠泉”1、自由朵第二自然段。2、朵朵第二自然段交流珍珠泉在来3、所朵到的珍珠泉什朵朵子有什朵感受 你4、交流指朵有感情地朗朵。1泉水地下往上涌朵里的“涌”朵可以朵成从朵冒、……比朵一下个冲眼甚多串串水泡先恐后自水底争了珍珠泉的活朵、生命力强朵朵句朵,朵好朵句朵。2出示“在光的映照下……水面上阳指名朵眼前又浮朵朵一幅你怎朵作得快些“个拎拎神奇 再朵朵句朵。很3朵朵朵朵朵皮的小雪花忽忽佛。————仿————————5、小朵引背朵文第二自燃段先介朵了珍珠泉在 然后介朵了泉池朵一朵朵方。
泉水——在光的映照下那珠串阳——6、 朵渡朵略了珍珠泉的朵采我朵可算是大朵眼福接着我朵再去五朵潭、黑虎泉、二品味“五朵潭”“黑虎泉”“1、 自由朵35小朵要求1直朵波浪朵泉水的特点。
画2朵合朵的感受。你3再朵表2、生自朵巡朵。学学教3、品朵“五朵潭”1五朵潭在有何特点泉水多哪儿突泉。趵哪儿哪朵好珍珠泉泉哪个涌而上翻佛看朵了什朵你仿出写?。”做做朵来来面“画” 朵我朵感朵珍珠泉……”朵拎忽忽忽忽——————————地下往上涌好像从。——突泉游朵一番。趵趵画朵同朵 交流泉水留插与学朵泉的特感受。达你独突泉”泉的位置固化朵巩文 朵 言 朵其自然朵入新朵明确朵朵 容。学 内内借朵言文字展朵想象助 理 解帮感 悟 体会珍 珠 泉 特点。凭移 默 化渗 透 把 事物得生朵写形 象 的 写作方法。潜段 方 式构那些寂寞的花朵黑的花朵是天朵船唯一的花朵你http://www.sogou.com/sogou?query=%E8%AF%97%E6%AD%8C&pid=AQg4A
那些寂寞的花朵黑的花朵是天朵船唯一的花朵你http://www.sogou.com/sogou?query=%E8%AF%97%E6%AD%8C&pid=AQg4A2水从雨朵朵。朵一朵加深印象。4、品朵“黑虎泉”1黑虎泉朵2朵出你来朵吐朵明泉水流量夜不息。
息是停止朵的音起声听朵男生再一起来4、品朵“突泉”趵(1) 突泉名列七十二泉之首。
“之首”什朵意思趵2以什朵朵朵位居七十二泉首位它朵朵一小朵思考。3出示“一朵朵的方形泉池差不多占了大半个公。……泉池正中有三股比吊桶朵粗的个园“朵朵”地朵 泉底往上冒如同三堆白雪。”咕咕从①指名朵朵朵自己的朵解。② “冒”能感受到什朵泉水向上流出的力从你度大且水量多。就最后朵句朵出朵朵③朵充突泉材料朵相朵材料。趵4面朵突泉有什朵想朵的趵你5我朵“突泉不愧朵‘天下第一泉’。
”同趵朵我朵再次朵略的朵采背的背不熟的可以看朵。它会三、朵朵交流朵朵全文。1、我朵已朵朵致勃勃地游完了朵南的四大名泉要朵朵次旅行做一朵朵的朵想朵些什朵个你奇、朵化多姿等 2、 著名朵人郭沫若朵朵朵美朵南的泉“地下汪洋水形成突泉。
珍珠朵涌金朵自然朵。
普天城第一朵世朵趵随三千濠上知朵朵欣逢朵朵年。”4、作者朵道朵朵最后自然段。5、 那作者在介朵朵四大名泉的朵候得我朵朵的我朵想朵同学呢看出的朵注泉群朵注声朵泉从哪儿不同的方向流入朵朵不同来几音也不一朵像秋介朵其位置、特点来的朵。他它气多而——气夜不息就是白天黑夜都不停。
朵昼如虎朵朵吼。来——朵一朵。来朵大气朵朵得好好在朵猛。
所以水昼哪个哪儿喧朵声——3朵太雄朵了朵气看朵自由插呢泉清朵美。气朵学生朵美泉多、 美学、作上又有什朵朵点朵写朵朵朵朵朵25段学容朵内相 似 有扶到放。尊 重的指朵背朵。异生学性 差个整 合 文 本容朵累内用 朵 文 朵运那些寂寞的花朵黑的花朵是天朵船唯一的花朵你http://www.sogou.com/sogou?query=%E8%AF%97%E6%AD%8C&pid=AQg4A
那些寂寞的花朵黑的花朵是天朵船唯一的花朵你http://www.sogou.com/sogou?query=%E8%AF%97%E6%AD%8C&pid=AQg4A比着看看又有什朵朵朵先位置再介朵特点四、布置作朵。1、背朵全文。2、模朵文的描方式仿写介朵校的一朵景点。
如文化朵廊、 朵水池、 朵白玉雕塑、园内校朵碑等。
板朵朵朵
珍珠泉住位置和特点用一段朵抓五朵潭
8
泉
城
先位置后特点黑虎泉突泉趵言引朵与景 物 之 朵 朵行“朵朵”作者、泉与水朵生心灵的交流朵朵文所表会朵出的美朵。后反思教友情朵接相朵搜索一、可朵那些寂寞的花朵黑的花朵是天朵船唯一的花朵你http://www.sogou.com/sogou?query=%E8%AF%97%E6%AD%8C&pid=AQg4A朵朵 朵 朵 考用朵。教教学参
那些寂寞的花朵黑的花朵是天朵船唯一的花朵你http://www.sogou.com/sogou?query=%E8%AF%97%E6%AD%8C&pid=AQg4A二、朵南名泉
珍珠泉在山朵省朵南市泉城路北珍珠朵店院一珍珠泉群之首。
泉从底。
代王租 《珍珠泉朵》 云“泉清映之大者如珠小者朵朵皆自底以成立后重加修整小朵流水朵柳垂朵花木扶疏亭朵幽雅。
附近朵有濯朵、 小国王府、 溪亭、 南芙蓉。
朱砂等朵名泉朵成珍珠泉群均朵入大明湖。
代游朵》描朵朵南“家家泉水朵朵垂朵”的景色
珍珠泉水碧甘冽是烹茗上等佳水。
年清水朵以、 朵、 甘、 朵朵朵准此泉朵朵天下第三泉。
以特制的朵斗衡量斗重一清将厘只比被乾隆朵朵天下第一泉----北京玉泉之水略重二厘。以乾隆品泉朵准量珍珠泉略朵朵名遐的朵子江金山第一泉和元朵惠山天下第二泉。迩
黑虎泉是金代 《名泉碑》 、 明代晏璧 《七十二泉朵》 和所著朵的朵南七十二名泉之一居于黑虎泉泉群之首。位于朵南黑虎泉路下朵城公南隅的朵城河南岸。
因其、 色特点而得名。
泉源朵于朵崖下一深园声1•7米的深邃天然洞穴中。水澈朵底寒清曲伏朵上生苔朵如猛虎深藏。
泉水犹从夜半朔朵吹入石隙裂朵人的吼在洞中回朵酷似虎朵故名。黑虎泉最大涌惊声量朵4.1万立方米/日朵次于突泉在朵南朵泉中居于第二位。
水自洞中通朵暗道趵由朵高 27•88 米的石雕朵朵口中朵出形似瀑布然后朵入朵朵 13 米、朵 9 米的石砌方池中。
此朵名曰下朵朵朵朵王之六子性好喜水常栖水朵。
池口朵朵霸民二十年国1931整治泉池朵建朵三个6•93 米水漫流形成水流入朵城河中。帘 明嘉靖年朵黑虎泉洞穴上方曾建有黑虎朵院朵。
如今在黑虎朵址新建一朵小庭院院旧山布洞壑迂回幽雅宜人游人登朵其中朵泉朵景休憩其中叠静蜿蜒清令人心朵神怡。
五朵潭公位于朵南城西朵外路北因园旧5.44 公朵其中水面0.8公朵。
五朵潭北魏朵水域朵大朵大明湖之一隅剩泉池及朵溪流。
潭周朵代多有建筑。
北魏有大明寺、 客亭。
唐朵有水朵寨之横先朵地建秦朵祠堂遂有秦朵府邸的朵朵。
元初潭朵建凝碧朵明末建有霖雨亭旧初有朵人朵乾隆朵建潭西精舍。解放前建筑大都朵祀。
清那些寂寞的花朵黑的花朵是天朵船唯一的花朵你http://www.sogou.com/sogou?query=%E8%AF%97%E6%AD%8C&pid=AQg4A。朵泉城七十二泉四大泉群之内如珠串。
泉水朵成水池朵一朵朵方沙朵出忽聚忽散忽从于面。
”此名泉朵地曾被官府侵占。
新中达地下上涌澈朵状清忽朵忽急忽朵日断朵 《老刘清残是朵一地当当。区乾隆皇帝在品朵天下名泉佳清二衡两来代植恭 《七十二泉朵》郝清3米、 高2米、 朵...
篇二：小学语文教学教学设计
1 、( 多选题
) 4 ．具有成分省略得句子就是( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
A．吃过饭，她就去展览馆了。
B、
B．雨伞呢?
C、
C．得到您得答复，很高兴!
D、
D．多美丽得蝴蝶啊!
E、
E．太好了！
学生答案：B,D,E 标准答案：A 解析：
得分：0 2 2 、
( 单选题
) )
教学活动中，备课常有要“吃透两头”之说，这两头指得就是（
）。( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
教材与大纲
B、
课程标准与教材
C、
教材与学生
D、
课程标准与学生
学生答案：C 标准答案：C 解析：
得分：4 3 3 、
( 单选题
) 7 ．属于指事字得就是( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
A．本
B、
B．羊
C、
C．明
D、
D．赏 学生答案：A 标准答案：A 解析：
得分：4 4 4 、
( 多选题
) 7 ．下列各组字中两个字笔画数相同得就是（
）( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
A．凹
册
B、
B．制
但
C、
C．湛
葛
D、
D．书
为
E、
E．烟
放
学生答案：A,D
标准答案：ACD 解析：
得分：2、7 5 5 、
( 单选题
) )
17
．小学生阶段，儿童得思维从具体形象思维开始过渡到（
）( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
直观动作思维
B、
多元思维
C、
抽象逻辑思维
D、
抽象复杂思维
学生答案：C 标准答案：C 解析：
得分：4 6 6 、
( 单选题
) )
语文新课程把“听”与“说”两个教学系列合在一起，改为（
）。( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
口头语言
B、
口语训练
C、
口语表达
D、
口语交际
学生答案：D 标准答案：A 解析：
得分：0 7 7 、
( 单选题
) )
12
．小学语文教学得中心环节就是 ( )( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
识字教学
B、
作文教学
C、
阅读教学
D、
听话 说话教学
学生答案：C 标准答案：A 解析：
得分：0 8 8 、
( 单选题
) )
全日制义务教育语文课程目标得总目标共有十项，后五项侧重（
）维度。
( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
知识与能力
B、
过程与方法
C、
情感态度
D、
价值观
学生答案：A 标准答案：A 解析：
得分：4 9 9 、
( 单选题
) )
14．加点词不属于兼类词得就是 ( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
A．说得对|一对枕头
B、
B．收到一份通知|已经通知大家了
C、
C．态度很端正|端正了态度
D、
D．取得了理想得成绩|远大得理想 学生答案：A
标准答案：A 解析：
得分：4 10 、
( 多选题
) )
一个完整得提问过程，大体上可以划分得阶段就是
（
）( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
引入
B、
介入
C、
展开
D、
结束
学生答案：A,B,D 标准答案：ABD 解析：
得分：4 11 、
( 单选题
) )
9．清政府颁布得标志我国小学制度正式建立得学制就是( )
( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
钦定学堂章程
B、
奏定学堂章程
C、
壬戌学制
D、
学校系统改革案
学生答案：A 标准答案：B 解析：
得分：0 12 、
( 多选题
) 17 ．根据结构关系，单句可分为
（
）
( ( 本题4 4 、0 0 分) )
A、
A 名词句
B、
B 动词句
C、
C 形容词句
D、
D 主谓句
E、
E 非主谓句
学生答案：D,E 标准答案：DE 解析：
得分：4 13 、
( 单选题
) )
10
．6 1956 年得《小学语文教学大纲》主要就是学习 ( )( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
苏联
B、
美国
C、
日本
D、
英国
学生答案：A 标准答案：A 解析：
得分：4
14 、
( 多选题
) 3 ．加点得疑问代词属于任指用法得就是( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
A．请问要点儿什么?
B、
B．我什么都不想要。
C、
C．无论谁，都阻挡不了她前进得步伐。
D、
D．您在哪儿找到这宝贝得?
E、
E．我们怎么说她都不听。
学生答案：A,D 标准答案：A 解析：
得分：0 15 、
( 多选题
) 16 ．句子得语气一般可分为（
）几种。( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
A 陈述
B、
B 疑问
C、
C 祈使
D、
D 感叹
E、
E 强调
学生答案：A,B,C,D 标准答案：ABCD 解析：
得分：4 16 、
( 单选题
) )
在我国具有现代学科意义得语文课程就是从（
）年开始得。( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
1904
B、
1919
C、
1949
D、
1978
学生答案：A
标准答案：A 解析：
得分：4 17 、
( 多选题
) )
考试得主要功能就是（
）( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
促进学习
B、
选择
C、
排名次
D、
反馈
学生答案：A,C,D 标准答案：ABD 解析：
得分：0 18、 、
( 单选题
) )
全日制义务教育语文课程目标得总目标共有十项，后五项侧重（
）维度。
( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
知识与能力
B、
过程与方法
C、
情感态度
D、
价值观
学生答案：A
标准答案：A 解析：
得分：4 19 、
( 单选题
) 2 ．下列汉字代表得音节中，属于浊辅音声母得就是( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
A．子
B、
B．苗
C、
C．去
D、
D．科 学生答案：B 标准答案：A 解析：
得分：0 20 、
( 单选题
) )
14
．在我国古代学校教育中，语文不单 独设课，课程内容主要就是（
）( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
神学
B、
哲学
C、
儒家经典
D、
伦理道德
学生答案：C 标准答案：C 解析：
得分：4 21、 、
( 单选题
) )
15
．语文作 为学科进入学校课程始自（
）
）( ( 本题 题 4 4 、0 0 分) )
A、
《奏定女子小学堂章程》
B、
《钦定学堂章程》
C、
《学校系统改革案》
D、
《小学校教则与课程表》
学生答案：B 标准答案：A 解析：
得分：0
22 、
( 多选题
) 18 ．下列句子中紧缩复句就是＿＿。( ( 本题 4 4 、0 0分) )
A、
A 只有她，才有资格说这话。
B、
B 不问不开口
C、
C 她越说越气
D、
D 雨过天晴
E、
E 她一来就上班
学生答案：B,C 标准答案：CDE 解析：
得分：0 23、 、
( 多选题
) 15 ．根据结构关系，单句可分为
【
】
】
( ( 本题 题 4 4 、0 0 分) )
A、
A 名词句
B、
B 动词句
C、
C 形容词句
D、
D 主谓句
E、
E 非主谓句 学生答案：D,E 标准答案：ABCD 解析：
得分：0 24 、
( 单选题
) )
4 4
、（
）就是教案得主体部分( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
教学目标
B、
教学重、难点
C、
教学过程
D、
作业设计
学生答案：A 标准答案：C 解析：
得分：0
25、 、
( 单选题
) )
最早提出将“教授法”改为“教学法”得就是（
）( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
蔡元培
B、
胡适
C、
叶圣陶
D、
陶行知
学生答案：A 标准答案：D 解析：
得分：0 返回
篇三：小学语文教学教学设计
树醒了》教学设计一、教学目标：
知识目标：
1、认识“醒、雷”等 8 个生字，会写“说、话”等 6 个字。
2、了解课文内容，知道春天事物的变化。
能力目标：
1、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2、能通过朗读体会春天的美，培养学生的语感。
3、能发现春天里事物的变化，培养学生的观察能力。
情感目标：
1、感悟春天的美，使学生产生喜爱春天的情感。
2、感悟诗歌的无穷魅力，陶冶学生的情操。
二、教学重难点：
重点：识字写字：
难点：能在读中感悟春天的美丽，发现春天里事物的变化。
三、教学准备：多媒体课件 四、教学过程
（一）、激趣，引入新课 春天来了，天气转暖，万物复苏，春天来了，耕耘播种，充满希望，春天来了，到处冰雪消融，使人感到一股暖意。你一定用心灵去感受了美好的春天。那就请你们把用眼睛看到的、用鼻子闻到的，用耳朵听到的，都说出来吧。
春天来了，她像一位魔法师，周围的事物都有发生了很大变化。板书“柳树（）了”。（醒）谁能从字卡中找到“醒”字贴上去？（补题后让这位学生带着大家再读课题）教师强调“醒”是后鼻音。
谈话导入 1、同学们，知道现在是什么季节了吗？你从哪感受到春天到了？
2、课件展示课文插图：说说你看到了什么？
3、板题，引导质疑：柳树是在谁的帮助下醒的。
（二）、初读，掌握字词 1．师范读，学生欣赏老师配乐朗诵。说说课文写了春天的什么景物？ 2．借助拼音自读课文，边读边标出生字、生词。
3．哪些生字是你的老朋友呢？大声读给大家听。
4．你用什么好办法记住它们？
（1）偏旁识字：枝，梳，梢
形近字比较：耍一要（耍字比要字少一笔）
换偏旁：操──澡 熟字加偏旁：醒，软，雷 （2）同桌互相读生字，比比谁读得准。教师强调“澡”读平舌音，“枝，树，梢，耍”读翘舌音。
（3）小组比赛认读生字。
（4）做“一字开花”游戏。
（5）读词卡（学生当小老师领读）
打雷 雷雨 树枝 树梢
软和 梳洗 玩耍 苏醒 （三）、创设情境，整体感知。
播放课文动画朗读课件，引导学生欣赏。反馈：你的金耳朵听懂了什么？ （四）、、自主阅读，合作识字
1、师：这首诗好听吗？想不想自己读读？
2、提出自读要求：借助拼音，读准字音，读通课文，遇到生字圈出来，多读两遍。
3、课件出示词语，多种形式认读。
4、词语娃娃中哪些生字最难记？想个妙法记住它（小组内交流）。
5、识字游戏：摘果子（出示动画课件）。
人文教育：只有勤劳的、努力学习的孩子，才能顺利地摘下果子。
（五）、、朗读背诵，感悟课文
1、练读、朗读感悟，评价。
2、小组交流：你从什么地方知道柳树醒了？
3、全班交流，相机出示课件中相应小节，帮助领悟，读好“醒、软、飞高”等词。
想象：春雨会跟柳树说什么？
理解“软了”“柳絮”
4、感情朗读全文，想想：“柳树醒了”说明什么？
5、出示课文插图，配乐背诵。
⒍创造表演。
（六）、、游戏巩固
1、“森林医生”（巩固词语）
2、“宝宝回家”（巩固课文内容）
（七）、、拓展延伸
1、说说春天里还有什么醒了？﹙生自由畅说﹚ 2、欣赏春光图片。
⒊仿写：春雨给桃树洗澡了。洗着洗着，桃花哟，红了。
（）给（）。（）（）。
附：《柳树醒了》板书设计
1、柳树醒了 春雷
说
柳树醒了 春雨
洗
柳枝软了
春风
梳
柳梢绿了 春燕
藏
柳絮飞了 课外作业。
在春天里，还有什么和柳树一样也醒了呢？可从动物、植物、人物、气候等方面观察。
小结：
春天是美好的，只要我们懂得珍惜每一天，好好学习，每个季节都会为我们展现，为我们歌唱。
人教版
小学 一年级
语文下册
2. 春雨的色彩
优质教案
2 春雨的色彩
教学目标: :
知识与技能：
1、认识"线、论"等 11 个生字;会写"你、们"等 16 个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
有主动积累词语的意识，逐渐养成积累的习惯。
情感态度与价值观: 感受春雨给大地带来的变化，激发学生喜欢春雨的思想感情。
教学重点: :
结合搜集查阅的资料和制作的课件，理解课文主要内容及思想感情，丰富语言积累。
教学难点: :
能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。
教学准备: :
1、燕子、麻雀、小黄莺的图片
2、搜集描写春天的成语、古今诗人的诗歌。
教学过程: :
一、激情导入，创设情境
1、春姑娘已经悄悄地来到了我们的身边，而且还带来了一位可爱的小妹妹，你们知道她的小妹妹是谁吗?
3、春雨多美啊，它到底是什么颜色?今天我们就来学习第二课
《春雨的色彩》(板书课题)。
二、自主读书，识记生字
1、请同学们先听课文录音，边听边手指课文，看谁听得最认真，指得最准确。
2、请同学们自由读课文，会认的生字打上五角星，圈出不会认的生宇，间同桌请教后多读几遍。
3、学生按四人分组合作读书，会读的给不会读的同学当"小老师"，看哪个小组合作得最棒!
4、谁能把课文读给大家听?抽学生试读课文。
让我们一起来听听这位同学读课文(激励评价)。
5、谁愿意和他比一比?谁读得好?给他们评一评。
6、小组合作识字。下面，请同学们拿出自己的生字卡片，互相帮助认识这里面的十二个字。比一比，看哪个小组认得多，认得准
7、你能给生字找找朋友吗?指名学生说。(丝线、有线、谈论、议论、有趣、兴趣、问题、题目、底下)
8、开火车组词读生字。
9、分组读课文。同学们真聪明，会认识这么多的字了，我们来进行分小组读课文比赛，每小组派一组读得最好的同学上来读，老师还送礼物呢!(出示五角星，激发学生阅读兴趣)
10、写字指导。
引导学生观察发现:本课要写的六个字，有两个人字旁的字"你、们"，两个绞丝旁的字"红、绿"，两个草字头的字"花、草"。教师重点指导一个，掌握偏旁的写法，然后放手让学生揣摩、练习。
三、小组合作，理解感悟
课文采用并列式的叙述万式。我决定采用"依据相近的兴趣，组成学习小组"，即学生可以自主选择自己最感兴趣的问题，自己决定学习方式和学习伙伴进行重点学习。具体操作如下:
1、激疑:课文写了哪些小动物，它们认为春雨是什么颜色的?
请带着这个问题自读课文。然后小组展开讨论。
2、四人小组上台板演。学生边说边把事先准备好的图片贴在黑板上。
小燕子(图片) 绿(涂)
小黄莺(图片) 黄(涂)
麻雀(图片) 红(涂)
3、明确合作小组的研究方向:(1)如果你来当小法官，你觉得小燕子、小黄鹰、麻雀谁说得有道理?(2)你从课文哪些地万看出来?"合作展示"时，教师要尊重学生的差异，欣赏每一个学生的感悟。学生的感悟有深有浅，有多有少，但只要是真实的感受，我们都要加以保护。"合作展示"时，教师随机出示柳树、桃树、油菜花、蒲公英
的课件。出示课件文字(麻雀说:"不对，春雨是红色的。你们瞧，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃从中，杜鹃花也红了。")，并随机指导朗读。
四、情感体验，内化语言
《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，我设计了这样一个教学环节:进行课本剧表演。
1、你最喜欢哪个角色，为什么?
2、自由再读课文，加上合适的动作。
3、自由组合，准备表演。
4、表演汇报。(教师可以预先做好相应的头饰，供学生使用。
这样做符合学生身心特点和语文学习规律，为学生提供了直接接触语文材料的实践机会，通过角色扮演，能潜移默化地将书中的语言内化为个体语言，从而掌握运用语言的规律。)
五、口语交际，拓展知识
1、同学们，在别的小动物眼中春雨是什么颜色呢?
小熊说:"春雨是白色的。你们瞧，春雨滴在梨树上，梨花白了。春雨洒在桔花上，桔花白了。"
小猴说:"春雨是咖啡色的。你们瞧，春雨落在土地上，土就成咖啡色了。"
2、听了同学们的积极发言，春雨下得更欢了，它还给大家送来了一些美丽的画面，是什么呢?请看大屏幕。(教师展示优美的画面，学生猜成语。)
鸟语花香山清水秀绿草如茵春暖花开
翠色欲滴骂歌燕舞春光明媚春色无边
3、古人眼中的春雨又是怎样的? 学生背诵:《草》《咏柳》
六、延伸拓展，巩固内容 春雨到底是什么颜色的?请同学们走出课堂，走进大自然，去寻找春天，用手中的画笔把它描绘出来。
七、抓住“争论”一词，结合下文来学习体会其含义。
1．咦，小鸟们在干什么？请你在书中找到小鸟们的对话，自己读一读。
2．你喜欢哪只小鸟？把它的话读给大家听一听。
学生读，教师板书：
小白鸽无色的
小燕子绿色的
春雨的色彩
小麻雀红色的
小黄莺黄色的
3．请你在小组内找到一个适合自己的角色，读一读。
4．请小组内的同学们分角色戴上头饰，汇报朗读。
5．小鸟们对春雨的色彩看法不一，都认为自己说的对，所以争论得很激烈，你们觉得刚才那组同学读得怎样？
6．请你感悟当时小鸟们的心情，读出小鸟们争论时说话的语气，可以加上动作辅助朗读。
7．再请一组同学戴上头饰加上动作，汇报朗读。
8．请同学说一说“争论”是什么意思？教师随机点拨。
9 .听了它们的争论，不知你们觉得谁说的有道理。
10．谁来说一说你的看法？请同学到屏幕前点击电脑，讲明理由。
（如，学生认为小白鸽说的对，可根据生活经验所知。小麻雀、小燕子、小黄莺为什么会认为春雨有不同的色彩呢？学生如果答不上来，可以在组内交流讨论）教师可根据不同的情况随机点拨。
（三）小雨不停地下，小鸟们的争论引来了其它的鸟儿也来发表自己的意见。
屏幕上出现学生常见的鸟类，如：孔雀、啄木鸟、仙鹤、大雁等。
请学生选择其中的一种鸟类说说你眼中的春雨的色彩。让学生感悟平时所见到的春天色彩的美丽。
（四）春雨不停地下，让我们一起来听听春雨是怎样说的。
1．放录音，听学生朗读课文的最后一个自然段。
2．请你打开书，自己读一读，思考：春雨为什么下得更欢了。
3．体会“沙沙沙”的读法。引导学生体会，读“沙沙沙”时，语气要逐渐加强有力。
4．理解句子“我本身是无色的，可是我能给春天送来美丽的色彩”的意思。
（教师点拨：植物的生长与春雨有关，在春雨的滋润下，植物吐绿，花儿盛开，大地呈现一派生机勃勃的景象。所以，春雨的色彩是美丽的。）
八、布置作业：
1.练习有感情地朗读课文。
2.用你手中的画笔，画出春天的美景。
3.和父母一起到公园去寻找春的色彩。
【板书设计】
小白鸽无色的
小燕子绿色的
2 春雨的色彩
小麻雀红色的
小黄莺黄色的
小结: :
小朋友，今天我们学习了一个美丽的故事。小草、小花在春雨的滋润下，高兴地生长着，让我们也高兴地再来读读这个美丽的故事吧！(学生朗读全文。)
人教版 小学一年级 语文下册 3. 邓小平爷爷植树 优质教案 3. 邓小平爷爷植树
教学准备
1.
教学目标
知识与技能：
1、认识“邓、植”等 13 个生字，会写“爷、节”等 6 个字。
2、正确流利的朗读课文。
过程与方法：
初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。
情感态度与价值观：
体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。
2.
教学重点/ 难点
1、重点：认识 13 个生字，会写 6 个字；正确流利地朗读课文。
2、难点：(1)认识“龄、栽”；文中长句的朗读。
(2)、体会邓小平爷爷植树的认真植树的态度和他的心愿。
3.
教学用具
4.
标签
邓小平爷爷植树
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1、春天来了，柳树醒了，桃花红了。这万物复苏的季节，是植树的好日子。’
2、简单介绍植树节的来历。
3、1985 年的植树节，是个令人难忘的日子。为什么呢?请自由读课文《邓小平爷爷植树》。
二、自主预习，认读生字
1、自由读课文，借助拼音读通课文，读准生字字音，了解课文大意。．
（教师巡视，随时掌握课堂中的各种情况，给学习有困难的学生适当点拨。）
2、同桌互查：生字认识没有，课文能否读通。没读通的句子请同学帮忙。
3、请“小老师”组织同学们“开火车”抽查生字认读和课文朗读情况，注意正音。
三、朗读感悟，展示交流
1、出示讨论题：
A、你知道邓小平爷爷哪些情况?
B、哪些句子是写邓小平爷爷植树的?（找出有关句子，并多读几次）你觉得邓小平爷爷是个怎样的人?
C、组内交流展示：
讨论老师出示的问题，理出组内解决不了的疑问。
3、全班交流反馈：
A、回答刚才提出的问题。
B、抓住文中的长句子及关键词句进行品读。
（1）只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经布满汗珠，仍不肯休息。
（2）邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。
（3）他站到几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行，不行!”又走上前把树苗扶正。
四、复习巩固字词
1、开火车认读不带拼音的生字词，重点指导学生记“龄、栽”。
2、读生字与其它字组成的词语：
姓邓节日岁数年龄经过消息站着扶着亲人行动 五、写字指导
1、引导学生观察田字格中的范字。
2、请学生上台在田字格中演示生字的书写。教师相机示范，重点指导双人旁的写法。
3、学生独立描红、临写。
4、展示写得好的学生的作品。
课堂小结
邓小平爷爷用改革开放的政策，带领中国人民走上了富裕的道路。81 岁高龄的他，亲手栽下柏树，用实际行动告诉同学们要热爱祖国，绿化祖国。同学们，行动吧！
课后习题
到植树节那天和家长一起种一棵小树，定期为它浇水，并作观察记录。
人教版 小学一年级 语文下册 4.古诗两首 优质教案 4.古诗两首
教学准备
1.
教学目标
1.认识“古、诗”等 13 个字，会写“古、声”等 6 个字。
2.正确、流利地朗读古诗、背诵古诗。
2.
教学 重点/ 难点
识字写字。背诵古...
篇四：小学语文教学教学设计
语文阅读教学设计小学语文阅读教学设计————叙事性作品叙事性作品重庆文理学院文传学院重庆文理学院文传学院 黄高庆黄高庆一一.
.
阅读与阅读教学是什么阅读与阅读教学是什么（一）
什么是（一）
什么是“ “阅读1 . 1 . 阅读是通过文字材料的途径阅读是通过文字材料的途径 ， 搜集、 处理信息， 认识世界， 发展思维， 获取审美体验的活信息， 认识世界， 发展思维， 获取审美体验的活动。动。动动2. 2.解读：解读：（ （1 1）
活动的介质：
文字材料）
活动的介质：
文字材料（ （2 2）
活动的过程与方式：
搜集、 处理信息，）
活动的过程与方式：
搜集、 处理信息，即对文字材料中所蕴含意义感受、 发现、 理解、即对文字材料中所蕴含意义感受、 发现、 理解、鉴赏、 探究、 拓展、 提炼、 加工等所采取的一系鉴赏、 探究、 拓展、 提炼、 加工等所采取的一系列行为。列行为。阅读” ”， 搜集、 处理
（ （3 3）
活动结果价值：
认识世界、 发展思维、 获）
活动结果价值：
认识世界、 发展思维、 获得审美体验得审美体验（二）
什么是（二）
什么是“ “阅读教学阅读教学” ”1. 1.阅读教学是学生、 教师、 文本（作者）
之间对阅读教学是学生、 教师、 文本（作者）
之间对话的过程。话的过程。2. 2.解读：解读：（ （1 1）
活动的主体：
学生， 教师， 文本）
活动的主体：
学生， 教师， 文本（ （2 2）
活动者间关系：
对话关系。
对话， 即沟通、）
活动者间关系：
对话关系。
对话， 即沟通、即理解， 即心灵和融， 即启迪， 即发现， 即收获即理解， 即心灵和融， 即启迪， 即发现， 即收获
（ （3 3）
活动的方式：
对话方式。
即无特权）
活动的方式：
对话方式。
即无特权的语言交往， 主体间运用话语进行各自独立、的语言交往， 主体间运用话语进行各自独立、自觉的探问、 寻的以及表达。自觉的探问、 寻的以及表达。（ （4 4）
活动的结果：
已然的沟通、 理解、）
活动的结果：
已然的沟通、 理解、尊重和融分享启迪尊重和融分享启迪尊重、 和融、 分享、 启迪、 发现、 收获、 提尊重、 和融、 分享、 启迪、 发现、 收获、 提升升发现发现收获收获提提
二二. . 阅读教学的理念与价值追求阅读教学的理念与价值追求（一）
教学主体动力论：
使学生思维、 情感等精神（一）
教学主体动力论：
使学生思维、 情感等精神活动自觉而积极。活动自觉而积极。（二）
教学主体素质论：
培养学生具有感受、 理解、（二）
教学主体素质论：
培养学生具有感受、 理解、欣赏和评价的能力欣赏和评价的能力欣赏和评价的能力。欣赏和评价的能力。（三）
教学活动目的论：
使学生加深理解和体验，（三）
教学活动目的论：
使学生加深理解和体验，有所感悟和思考， 受到感染和熏陶， 获得思想启有所感悟和思考， 受到感染和熏陶， 获得思想启迪， 享受审美乐趣。迪， 享受审美乐趣。（四）
教学活动过程论：
珍视学生独特的感受、 体（四）
教学活动过程论：
珍视学生独特的感受、 体验和理解。验和理解。
（五）
教学活动方式论：
重视主体性作用的发（五）
教学活动方式论：
重视主体性作用的发挥挥1 . 1 .教师：
诱导、 启发、 点拨、 熏染、 激趣、教师：
诱导、 启发、 点拨、 熏染、 激趣、示范、 引领、 答疑等示范、 引领、 答疑等2 2 学生：
期待、 感受、 理解、 欣赏、 发现、学生：
期待、 感受、 理解、 欣赏、 发现、2. 2.学生：
期待、 感受、 理解、 欣赏、 发现、学生：
期待、 感受、 理解、 欣赏、 发现、反思、 批判、 拓展等反思、 批判、 拓展等
三三..小学语文阅读教学设计的理念、 依据与原则小学语文阅读教学设计的理念、 依据与原则（一）
设计的理念（一）
设计的理念1 . 1 .以人为本以人为本2. 2.人文性与工具性的统一人文性与工具性的统一全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养3. 3.全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养4. 4.重视情感、 态度、 价值观的正确导向重视情感、 态度、 价值观的正确导向5. 5.遵循学生身心发展规律和语文学习规律遵循学生身心发展规律和语文学习规律6. 6.重视培养良好的和整体把握能力重视培养良好的和整体把握能力
（二）
设计的依据（二）
设计的依据1. 1.课程标准的要求：
领域教学与学段教学的要求课程标准的要求：
领域教学与学段教学的要求2. 2.课程教材的特点：
教材体系编辑意图在学期、 组课程教材的特点：
教材体系编辑意图在学期、 组课文中的体现课文中的体现3. 3.学生学习的状况：
学段学生知识与能力、 思想情学生学习的状况：
学段学生知识与能力、 思想情感与审美情趣的表现感与审美情趣的表现（三）
设计的原则（三）
设计的原则（三）
设计的原则（三）
设计的原则1. 1.人文性与工具性的统一人文性与工具性的统一2. 2.科学性与艺术性的统一科学性与艺术性的统一3. 3.平等对话与探究批判并行平等对话与探究批判并行4. 4.语言训练与思维发展协同语言训练与思维发展协同5. 5.阅读、 写作、 口语交际相互促成阅读、 写作、 口语交际相互促成
四 四..小学语文叙事性作品的特点及其教学价值小学语文叙事性作品的特点及其教学价值（一）
小学语文叙事性作品的含义（一）
小学语文叙事性作品的含义叙事性作品， 就是以叙事功能为主的一种文学作叙事性作品， 就是以叙事功能为主的一种文学作品。
包含童话、 故事、 记实文等品。
包含童话、 故事、 记实文等（二）
小学语文叙事性作品的特点（二）
小学语文叙事性作品的特点1. 1.叙事性作品最突出的特点就是叙事性作品最突出的特点就是“ “以事感人， 以情动人人” ”。
。2. 2.叙事性作品是通过叙事来反映现实生活， 表达思叙事性作品是通过叙事来反映现实生活， 表达思想感情的。
意义明确， 主旨单一。
情节明了， 内容想感情的。
意义明确， 主旨单一。
情节明了， 内容不繁复。不繁复。3. 3.叙事性作品主要是通过生活事件的叙述和具体环叙事性作品主要是通过生活事件的叙述和具体环境的描绘来塑造人物形象的。境的描绘来塑造人物形象的。
形象特征较突出， 但性格刻画较为粗略。性格刻画较为粗略。4. 4.叙事性作品的语言是富有鲜明特色， 但主要是较叙事性作品的语言是富有鲜明特色， 但主要是较浅层的表达。浅层的表达。以事感人， 以情动形象特征较突出， 但
（三）
小学语文叙事性作品的教学价值（三）
小学语文叙事性作品的教学价值1 . 1 .丰富学生的精神世界， 提升认识能力丰富学生的精神世界， 提升认识能力2. 2.拓展学生的学习视野， 关注人生社会拓展学生的学习视野， 关注人生社会3. 3.发展学生的形象思维， 增强语文智慧发展学生的形象思维， 增强语文智慧3. 3.发展学生的形象思维发展学生的形象思维4. 4.培养学生的良好语感， 提高语言素养培养学生的良好语感， 提高语言素养增强语文智慧增强语文智慧
五五..小学语文叙事性作品阅读教学设计的要求小学语文叙事性作品阅读教学设计的要求（一）
突出对作品思想感情整体把握能力的（一）
突出对作品思想感情整体把握能力的培养培养引导学生对故事内容、 人物形象内涵的引导学生对故事内容、 人物形象内涵的挖掘， 理解、 提炼作品的表达主旨， 使之挖掘， 理解、 提炼作品的表达主旨， 使之具有一定的概括力。具有一定的概括力。具有定的概括力具有定的概括力（二）
重视对作品人物形象特点解读能力的（二）
重视对作品人物形象特点解读能力的培养培养引导学生对所刻画人物形象的分析理解，引导学生对所刻画人物形象的分析理解，唤醒、 激发形象思维活动， 使之具有较强唤醒、 激发形象思维活动， 使之具有较强的形象思维能力。的形象思维能力。
（三）
注重对作品故事情节梳理能力的训练（三）
注重对作品故事情节梳理能力的训练引导学生对所描述的故事发展过程进行引导学生对所描述的故事发展过程进行梳理， 理清线索和思路， 弄清材料之间的梳理， 理清线索和思路， 弄清材料之间的关系， 明确作品结构， 使之具有一定的内关系， 明确作品结构， 使之具有一定的内容梳理能力。容梳理能力。（四）
注重对作品语言感受能力的训练（四）
注重对作品语言感受能力的训练（四）
注重对作品语言感受能力的训练（四）
注重对作品语言感受能力的训练引导学生对人物语言和叙述人语言的感引导学生对人物语言和叙述人语言的感受、 理解， 明确叙事语言的准确、 形象、受、 理解， 明确叙事语言的准确、 形象、生动、 蕴含情感的特点， 获得作品语言运生动、 蕴含情感的特点， 获得作品语言运用的启示， 积累优秀的语言材料， 逐步提用的启示， 积累优秀的语言材料， 逐步提高学生的语言能力。高学生的语言能力。
（五）
重视熏陶学生良好的人文素养。（五）
重视熏陶学生良好的人文素养。引导学生对作品人文内涵产生积极的反引导学生对作品人文内涵产生积极的反应， 有所感悟， 认识人生社会， 培养道德应， 有所感悟， 认识人生社会， 培养道德品质， 激发审美情趣， 提高文化品位， 使品质， 激发审美情趣， 提高文化品位， 使之具有较好的综合人文素养之具有较好的综合人文素养之具有较好的综合人文素养。之具有较好的综合人文素养。
六六..叙事性作品教学设计案例叙事性作品教学设计案例（见链接文本）（见链接文本）请分析案例中的设计理念、 依据、 原则、请分析案例中的设计理念、 依据、 原则、基本要求得当与否？ 创新与否？ 可借鉴与基本要求得当与否？ 创新与否？ 可借鉴与否否否？否？
七七..叙事性作品教学设计体验与反思叙事性作品教学设计体验与反思（一）
请根据下面的人教版五年级上册课（一）
请根据下面的人教版五年级上册课《《钓鱼的启示钓鱼的启示》 》 构想并说明你的设计方案构想并说明你的设计方案要求：要求：1 1 说出你的教学方案要点说出你的教学方案要点1. 1.说出你的教学方案要点说出你的教学方案要点2. 2.说出你的教学方案设计的理念和意图说出你的教学方案设计的理念和意图（二）
请现场相互评价其方案的效果：（二）
请现场相互评价其方案的效果：1 . 1 .科学性、 合理性、 艺术性等科学性、 合理性、 艺术性等2. 2. 启示性、 创造性等启示性、 创造性等
篇五：小学语文教学教学设计
学 语 文 基 于 课 程 标 准 的 教 学 设 计 《陶罐和铁罐 》教案 设计者：路俊萍
班级：
三年四班
课时：
教 材 分 析 《陶罐和铁罐》是一则寓言故事，文章主要通过不同形式的对话描写来刻画人物个性，展开情节，推动故事发展；并通过陶罐和铁罐完全不同的结局告诉人们，每个人都有长处和短外，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，谦虚友善，和睦相处。
学 情 分 析
学生们有一定的寓言学习基础，也能找出寓言学习的关键所在，在多读的基础上品味寓意。
学 习 目 标
课程标准要求 文体描述: 寓言 1.借助情境，理解故事内涵 2.有机整合，推进语用训练。
3.打开思路，揭示内在寓意。
学段要求:
有初步的独立识字能力，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
学会默读，能联系上下文，正解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
课时目标
1. 通过读文，用说一说的方式概述故事，在概述的基础上通过对比学习，完成词语积累。
2. 通过自读，默读，个人体味，同桌互读,男女互读等方式，体味陶罐和铁罐的特点；用圈点勾画的方式，找出表现陶罐和铁罐态度的词语，通过对话和神态描写，读出两个罐子的不同态度。
3. 通过默读 10--17 自然段，用联系上下文的方式悟出道理，写 一写并说一说。
评 价 任 务
1. 环节一：说一说，完成积累。（积累对应的词）
2. 环节二：读一读，角色品析。在默读、自读、同桌互读、男女互读中，读好两个罐子的不同态度。
3. 环节三：悟一悟，悟出道理。（写出自己的感悟）
学 习 活 动
活动一：说一说。（词语积累）
1.请同学们自读课文，根据下面的话题说话：
这篇寓言写了（
）的陶罐和（
）的铁罐的故事。学生进行内容丰富、角度各异的发言。
生：自我表述。
通过刚才同学们所描述的，大家有没有发现，这两对词都是一组反义词，（学习还可以对比着来学，对比着学习可以帮助我们更好地理解角色。同学们把这些词汇读一读，积累下来吧。）
教师小结：
这篇寓言写了友善宽容的陶罐和傲慢无礼的铁罐的故事。写了长存于世的陶罐和永远消失的铁罐的故事。
不同的态度，不同的结局，让我们一起读读两个罐子当时的对话，来看看它们的态度吧。
活动二：读一读。（角色品析）
切入陶罐和铁罐的对话描写，对学生进行品析、朗读训练。
1、默读课文 2--8 自然段，回答问题：
（你从对话中读懂了什么？）
话题：我从课文的对话描写中读懂了什么是铁罐的“奚落”。
学生发言；教师顺势请同学们圈出文中“傲慢” “轻蔑”“恼怒”三个词。（自读，个别读）
教师从语气、语调的角度，训练学生朗读，体味铁罐的蛮横和陶罐的平和。
朗读铁罐的语言，要读出傲慢、轻蔑、恼怒的语气语调。
朗读陶罐的语言，要读出谦虚、平稳、友善的语气语调。
朗读训练主要以 个人体味和 同桌对读的形式进行。
教师小结：
这里通过对话描写，神情描写，使陶罐和铁罐形成了鲜明的对比。面对如此盛气凌人的铁罐，陶罐最后怎么做的呢？
生：陶罐不再理会铁罐。（自读）
师：这句话在文中起什么作用呢?
生：承上启下 活动三：悟一悟。（悟出道理）
教师点拨第 9 段承上启下的作用，将教学内容引向课文后半部分，1.请同学们默读 10--17 自然段，看看两个罐子的结局。
出示话题：读完了这个故事，我悟出了这样的道理。
教师小结：
我们想到了这样的道理—— 在生活中不要自以为是，要谦虚谦让； 要彬彬有礼，不要骄傲蛮横； 要多看别人的长处，正视自己的短处； 要学会相互尊重、和睦相处； 要知道什么是自己本质上的弱点。
……
篇六：小学语文教学教学设计
语文教学设计与案例分析小学语文教学设计与案例分析 21 世纪小学教师教育系列教材罗雅萍 著小学语文教学设计与案例分析 21 世纪小学教师教育系列教材第一章 小学语文教学设计概述本章导读本章介绍小学语文教学设计的基本原理,包括小学语文教学设计的内涵与特点,小学语文教学设计的理论依据及原则,小学语文教学设计的内容与方法以及小学语文教学设计方案的撰写等。通过本章学习,教学人员应理解和掌握小学语文教学设计的基本理念,知道小学语文教学设计的内容及方法,能分析研究教材,把握学生的学习需要,确定恰当的教学目标。
小学语文教学设计与案例分析 21 世纪小学教师教育系列教材目录第一节 小学语文教学设计的内涵与特点第二节 小学语文教学设计的理论依据第三节 小学语文教学设计的原则第四节 小学语文教学设计的内容与方法
小学语文教学设计与案例分析 21 世纪小学教师教育系列教材第一节 小学语文教学设计的内涵与特点一、小学语文教学设计的内涵二、小学语文教学设计的特点
小学语文教学设计与案例分析 21 世纪小学教师教育系列教材一、小学语文教学设计的内涵1. 设计设计,从字面上讲,“设”就是 “预设”,“计”就是 “谋划”。所谓设计,就是在正式开展某项工作前,根据一定的目标要求,预先制定这项工作的原则、策略以及方法等。2. 教学设计教学设计也称教学系统设计,是面向教学系统,解决教学问题的一种特殊设计活动,是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关理论与技术,分析教学中的问题和需要,设计解决方法,试行解决方法,评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。3. 小学语文教学设计小学语文教学设计指教师运用教学设计的基本原理,遵循小学语文教学的规律,根据语文课程标准的要求,结合教材特点和学生的年龄特点与学习需要,以一定的教学观念为指导,确定教学目标,建立解决问题的步骤,对教学内容、教学过程、教学方法以及教学媒体等教学要素做出计划与安排,形成教学实施方案的过程。它主要解决 “教什么”和“怎么教”两个基本问题。
小学语文教学设计与案例分析 21 世纪小学教师教育系列教材二、小学语文教学设计的特点1. 系统性小学语文教学设计是一项系统工程,涉及教学目标、教学内容、教学环节、教学媒体和教学方法等因素。2. 层次性小学语文教学设计具有多种层次、多个侧面,是一种多层面的教学实践活动。3. 灵活性虽然小学语文教学过程具有一定的模式,需要按照既定的流程进行,但是在实际工作中,教学设计往往不一定按照既定的线性流程开展。教师需要根据不同的课型,不同的教学内容,灵活安排,避免教学设计机械化,模式化。4. 可操作性教学设计是理论和实践之间的桥梁,是运用与教学相关的理论,分析教学中存在的问题并规划教学实施方案的过程。
小学语文教学设计与案例分析 21 世纪小学教师教育系列教材第二节 小学语文教学设计的理论依据一、以现代教学设计基本理论为指导二、以《义务教育语文课程标准》为指导
小学语文教学设计与案例分析 21 世纪小学教师教育系列教材一、以现代教学设计基本理论为指导1. 系统理论系统理论是研究一切系统的模式、原理和规律的科学,其基本原理对教学设计具有方法性的指导作用。它主张任何系统只有通过相互联系形成整体才能发挥整体功能。系统中各要素是相互作用、相互依存的。2. 学习理论学习理论是研究人类学习的本质及其机制的心理学理论。它使人们有可能更加全面地理解学习的条件、性质和规律,从而为教学理论和实践提供科学的依据。(1)行为主义学习理论。行为主义学习理论强调知识与技能的掌握,注重外显行为的研究,认为学习的本质是刺激与反应的联结。(2)认知主义学习理论。认知主义学习理论关注学习者认知结构的组织和重新组织,强调学习内容的逻辑结构与学习者已有的认知结构之间的联系与相互作用。(3)建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学习是学习者主动建构的过程,它强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,教师对学生只起到帮助和促进的作用。
小学语文教学设计与案例分析 21 世纪小学教师教育系列教材一、以现代教学设计基本理论为指导3. 教学理论教学理论是为解决教学问题而研究教学的一般规律的科学。教学理论对教学实践有着最直接的指导作用,是教学设计的最重要的理论基础之一。4. 传播理论传播理论研究信息的传播过程、信息的结构和形式、信息的效果和功能等。教学是由教师的“教”和学生的 “学”构成的一种互动的过程,是一种信息传播的活动。因此,传播理论是教学设计的理论基础之一。
小学语文教学设计与案例分析 21 世纪小学教师教育系列教材二、以《义务教育语文课程标准》为指导1. 语文课程性质课程性质,是指一门课程有别于其他课程的特点。语文课程的性质与地位问题是关系语文教学全局性与方向性的问题,对语文课程的目标、内容、教学和评价都会产生直接影响。正确认识小学语文学科的性质,有利于教师正确把握教学方向,确定教学目标,选择教学内容,提高教学质量。《语文课程标准》对语文课程性质的界定:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。2. 语文课程理念语文课程的基本理念,就是语文教学的总的指导思想。
《语文课程标准》在全面总结新中国成立以来语文教学改革的成功经验的基础上,提出了语文课程的四个基本理念。(1)全面提高学生的语文素养。(2)正确把握语文教育的特点。1)语文的人文性和学生认识的多元性。2)语文学习的实践性。3)汉语言文字的特殊性。(3)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。(4)努力建设开放而有活力的语文课程。
小学语文教学设计与案例分析 21 世纪小学教师教育系列教材二、以《义务教育语文课程标准》为指导3. 语文课程目标课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透,融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。(1)课程总目标。语文课程总目标共十条,是根据语文课程的性质与地位,根据课程改革的新理念,经综合梳理而排列的。(2)阶段目标。阶段目标是指在把语文学习的整个过程分为若干学习重点不同但又互为衔接的阶段后,学生在每一阶段所要达到的目的。第一学段 (1~2 年级) :(一)识字与写字 (二)阅读 (三)写话 (四)口语交际 (五)综合性学习第二学段 (3~4 年级) :(一)识字与写字 (二)阅读 (三)习作 (四)口语交际 (五)综合性学习第三学段 (5~6 年级) :(一)识字与写字 (二)阅读 (三)习作 (四)口语交际 (五)综合性学习课程标准分四个学段提出阶段目标 (7~9 年级为初中,内容未摘录),各个阶段目标之间有着紧密联系;每个阶段目标都是从 “识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”五个方面提出,构成了纵横交织的目标体系。各个阶段目标的阶段性十分明显,又注意体现各个阶段之间的连续性,既体现了基础性,又体现了发展性。
小学语文教学设计与案例分析 21 世纪小学教师教育系列教材第三节 小学语文教学设计的原则为了保证教学设计的科学性和有效性,在进行小学语文教学设计时必须坚持整体性、针对性、开放性和创造性原则。1. 整体性原则(1)基于整体研究教材。分析研究教材是小学语文教学设计的首要环节。语文教师在研究教材、设计教学时必须树立整体观念,要避免只管局部不顾整体,只见树木不见森林的现象。(2)基于整体设计教学。教学设计是一项系统工程,由教学目标、教学对象、教学内容、教学方法、教学评价等子系统组成。2. 针对性原则(1)针对 “语文”特点,凸显实践性。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。(2)针对 “小学生”特点,以学定教。3. 开放性原则(1)内容的开放。(2)过程的开放。4. 创造性原则在教学设计上要体现创新、个性化,要敢于破除定向,巧妙切入,找准突破口充分发挥。
小学语文教学设计与案例分析 21 世纪小学教师教育系列教材第四节 小学语文教学设计的内容与方法一、教学设计的背景分析二、设置与陈述教学目标三、选择和处理教学内容四、设计教学方法五、安排教学过程六、选用教学媒体七、撰写教学方案
小学语文教学设计与案例分析 21 世纪小学教师教育系列教材一、教学设计的背景分析1. 熟悉课程标准,以课标为准绳课程标准是国家课程的纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它具体明确了学科的性质、目的、任务、内容范围和各学段教学要求以及总的教学原则、方法等。2. 吃透教材,做到胸有成竹(1)整体把握教材。(2)深入挖掘教材功能。3. 了解学生,以学定教对学生的整体基础和学生的差异性进行分析,是学情分析的重点。学生的基础主要包括两方面:一是学生的一般特征,主要指学生的心理、生理和社会特点。二是学生的知识与技能的起点水平。学生的起点水平分析包括预备技能、目标技能和学生学习态度。
小学语文教学设计与案例分析 21 世纪小学教师教育系列教材二、设置与陈述教学目标教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果,是完成教学活动后,学习者应达到的行为状态。它表达了学习者的一种学习结果。因此,教学目标决定着教师教学活动的方向,制约着学生学习活动的水平,是衡量、评价课堂教学效果的重要指标体系。
小学语文教学设计与案例分析 21 世纪小学教师教育系列教材二、设置与陈述教学目标1. 确定教学目标的依据(1)课程标准。(2)教学内容特点。(3)学生学习现状。2. 制定教学目标的要求语文教学目标应关注学生的全面发展。语文教学应使学生在语文知识掌握、能力形成的过程中掌握学习方法,形成丰富的情感,养成良好的态度,实现个体的充分发展。(1)全面。教师在进行教学设计时必须把三维统一当作思考教学目标的一条重要原则,然后根据具体的内容、学生与情境来确定目标的重点。(2)具体明确。教学目标是学生进行学习活动的具体指标,它是为了让学生知道每节课的学习目标。(3)适度。3. 教学目标的陈述(1)教学目标陈述的要素。教学目标的陈述包括教学对象、行为、条件和标准四个要素。(2)教学目标陈述的规范。1)明确行为主体。2)行为动词要明确。
小学语文教学设计与案例分析 21 世纪小学教师教育系列教材三、选择和处理教学内容教学内容是为实现教学目标,要求学生学习的知识、技能和行为经验的总和,是达成教学目标的重要载体。1. 教学内容的整合(1)准确定位教学重难点。(2)密切联系已有经验。2. 教学内容的呈现在组织教学内容时,首先应该确定各项教学内容之间的关系,然后再根据以下原则具体安排:(1)由整体到部分,由一般到个别,不断分化;(2)从已知到未知,由具体到抽象;(3)按照事物发展的客观规律排列;(4)注意学习内容之间的横向联系。
小学语文教学设计与案例分析 21 世纪小学教师教育系列教材四、设计教学方法教学方法,是在教学过程中,教师和学生为实现教学目的,完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。1. 教学方法的类型归纳起来,小学语文的教学方法主要有三类:语言的方法、直观的方法、实习的方法 。(1)语言的方法。
1)讲读法。
2)谈话法。
3)讨论法。(2)直观的方法。
1)演示法。
2)参观法。(3)实习的方法。
1)练习法。
2)作业法。2. 教学方法的选择教学有法,但无定法,贵在得法。(1)根据教学目标选择教学方法。(2)根据教学内容选择教学方法。(3)根据学生和教师的实际情况选择教学方法。(4)根据教学环境条件选择教学方法。3. 教学方法设计的原则(1)多样性要围绕统一性。(2)一法为主,多法配合。
小学语文教学设计与案例分析 21 世纪小学教师教育系列教材五、安排教学过程1. 要有明确的目标意识设计教学过程一定要有明确的目标意识,要充分考虑教学内容、教学手段、教学方式方法与教学目标的一致性,要以具体的教学任务为依据,将教学内容、教学手段、教学方式方法等因素进行纵横两个方向的合理联结。2. 要合理安排教学环节(1)组织上课。其主要任务是稳定学生的情绪,使学生集中注意力,使学生对上课做好心理上和学习用具方面的准备,积极自觉地进入学习情境。(2)引入新课。通过复习巩固已学过的内容,有目的地加强新旧知识的联系,为接受新知识做好准备,进而引入新课,并设法激起学生学习新课的兴趣和动机。(3)讲授新课。这是教学过程的重点环节,主要目的在于使学生在已有知识的基础上,掌握新知识和发展新能力。(4)知识应用。目的在于检查学生对新教材的掌握情况。教师往往采用提问、复述、当堂练习等方式,检查学生理解、掌握的情况,及时解决存在的问题,帮助学生巩固和消化所学的新教材,为独立作业和后续学习做好准备。(5)布置作业。目的在于进一步巩固所学知识,培养学生应用知识分析问题、解决问题的能力和自学能力。设计作业时,要求应明确具体,内容要具有典型代表性,形式灵活多样,可以采用思考与练习、...
篇七：小学语文教学教学设计
基本信息课题
义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册 13 课《花钟》 作者及工作单位
指导思想与理论依据
将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况
阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会。让学生在主动、积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，感悟和思考。
教材分析
（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）
课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。
本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。
该课文按照“归纳现象---揭示原因---实际运用”的思路，说明不同的花会在不同时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。并形象例举了牵牛花等 9 种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很巧妙。课文意图是读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。教学重点是，在理解课文内容的基础上，理解不同的表达
句式，对一些句子尝试换一种说法。
学情分析
（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）
教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。
学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。
学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。
通过对课堂问题的回答情况发现学生对本课的学习理解较好，作业完成情况一般，对有些生字掌握的不是很好 ，课堂气氛较为活跃，能够积极思考回答问题。
教学目标
（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析）
1、 通培养学生对自然界，对科学的兴趣和认真观察的习惯，做生活的有心人 2、 通过学习课文了解不同的时间有什么不同的花开放以及其原因。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，学习运用多样的句式表达。
4．会认 8 个生字，会写 14 个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、湿度、密切、关系、娇嫩、适宜、适应、昆虫、传播、植物学家、修建、陆续、大致”等词语。
教学重点和难点
在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式。尝试用不同的方式来表达同一种意思。学习作者用不同的句式表达同一个意思 教学流程示意
（按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在 4~6 个之间，这样比较有利于教学环节的实施。）
一、欣赏猜谜，激趣引入
（一）欣赏积累
（二）猜谜激趣
二、整体感知，感悟题意。
三、品读首段，感知写法
（一）识花名
（二）赏花开
（三）对比品读
四、运用写法，拓展练笔
五、课堂小结
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
（一）欣赏积累
1．语言叙述：同学们，说起美丽的鲜花，那是我们都喜爱的。下面就让我们一起走入花的世界，去领略一下花的美丽与神奇吧！（板书：花
课件播放：各种各样的花）
2．你能用一个词语或一句话来描绘你刚才看到的景象吗？（学生自由谈感想，感受花的美）
3．老师也想用一句话表达一下我的感受：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。（出示）愿意读读这句话吗？指导有感情地朗读句子
4．这句话里一连用了三个描写花的四字词语，你还知道哪些描写花的四字词语呢？（学生交流）
5.老师也收集了一些，送给你们读一读。（课件出示，齐读）
（二）猜谜激趣
1.欣赏完鲜花，再来猜一则谜语
课件出示谜语：一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累，马蹄哒哒提醒你，时间一定要珍惜。
2.教师读谜面，学生猜谜。（板书：钟）
3.今天我们要学的可不是一口普通的钟，而是一口——花钟。（读题）
二、整体感知，感悟题意。
花钟是什么样的呢？赶紧打开课文，找一找，划一划。
1．出示学习要求：（1）读通课文，课文中难读的地方多读几遍。（2）边读边圈出课文中的生字，把它们读准确。
（3）思考：课文中向我们介绍的花钟到底是什么样的？
2.根据要求，自主学习。
3.生反馈要求（3）（生交流）
4.刚才他回答的内容是第几自然段的？
5.出示最后一段文字
（1）学习本段中的新词：花圃
大致
（2）第一句长句朗读指导。
（3）看花钟怎么知道时间呢？
（4）齐读
小结过渡：只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这太不可思议了。美丽的“花钟”上到底是有哪些花呢？这些花又是什么时候开放的呢？自由读课文第
一自然段，边读边划出来。
三、品读首段，感知写法
（一）识花名
1．谁愿意把这些花名告诉大家？其他学生听听他读正确了没有。
2．交流：
1）出示花名：牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花。（齐读）
2）那这些花分别在什么时间开放？指名说。
3）老师设计了两个钟面，你能根据他们不同的开花时间帮老师填到钟面里去吗？（师生齐填钟面）
（二）赏花开
说说你最喜欢那种话或者最想认识那种花？（随机赏析，品读重点句子）
1. 课件出示：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
（1）牵牛花像什么？它滴滴答答在吹些什么呀？
（2）让我们一起高兴地吹响这只小喇叭。
2.课件出示：五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
（1）抓住“绽开了笑脸”来体会蔷薇的美。
（2）让我们一起绽开笑容来读一读吧。
3.课件出示：下午三点，万寿菊欣然怒放。
（1）抓住“欣然怒放”来体会万寿菊开得多、旺。
（3）读这句话的时候你的心情如何？把你的心情送进去读一读。
4.课件出示：昙花却在九点左右含笑一现……
（1）抓住“含笑一现”来体味“昙花一现”的美。
（2）让我们用朗读来留住这“昙花一现’的美吧。
（三）对比品读
1.师生对读：
（1）师读：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点左右开花；夜来香在晚上八点左右开花；昙花却在九点左右开放……
（2）生读：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右,艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的
花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……
2.对比发现，读了后，你们发现了什么？你们觉得哪一段写得好，为什么？（第一段这样写单调、重复、乏味，不优美）
3.抓“左右”体会有词的准确性。
4.连一连
作者把花朵陆续开放写得丰富而有变化，让咱们仿佛看见花朵千姿百态。
5．说一说：
课文里还有两种花没有写具体，我们利用积累的词语来说一说。
中午十二点左右，午时花（
）。
夜来香在晚上八点（
）。
四、运用写法，拓展练笔
原来表达同一个意思，我们可以用不同的方法，下面，我们就用这刚学会的本领来试着写一写。
引导练笔（选择 1—2 句写一写）：
春天，万物苏醒，我也可以用不同的说法来表达。
小草
桃花
柳枝
燕子
溪水
青蛙
（1）学生练笔。
（2）交流反馈。
五、课堂小结
通过这节课的学习，我们知道了不同的花，它们开放的时间是不同的，这种现象是如何产生的呢？我们下节课再来学习。
板书设计
花姿
花色
花香
亭亭玉立
万紫千红
芬芳迷人 含苞欲放
姹紫嫣红
沁人心脾 欣然怒放
五彩缤纷
香味四溢
教学反思
（教学反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再次重复。教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到）：
反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。
如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？
《
花钟》是一篇非常美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。根据教材的特点及本课生字较多，我对教学目标有了这样的“定位”——利用随文识字，来学习 1、3 自然段的生字词。正确理解“欣然怒放、含笑一现”等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文。学生自主读书，了解“什么是花钟？花钟里有哪些花，分别在什么时候开放？”感悟作者准确、生动的语言，、仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。其中，难点是“在理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思”。
本课教学设计力图体现以下这几个方面的思想：
一是利用多种手段激发学生的学习兴趣。上课伊始，我先让学生欣赏美丽的鲜花，感受鲜花的美丽。再让学生进行猜谜，激发学生的学习兴致，初步了解“花钟”不同于一般的时钟。另外，我设计了钟面，让学生根据花开放的不同时间把这些花填入钟面并根据学生的阅读期待，从最有趣的鲜花学起，打破了顺序式的教学模式。
二是突出小学语文阅读教学的重点。《课标》指出：阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的能力，因此，我在进行《花钟》第一自然段的教学时，通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言能力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，教师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。
不足之处：
一、在学习中，对学生的语文素养、语言表达等方面的培养还不够到位。在以后的教学中会注重这方面的问题，让学生具有更大的学习空间，让学生真正学会学习！
二、由于急着赶进度，所以对学生的朗读指导还不够到位，本班学生的朗读水平较低，以后要多加强本方面的指导。
三、由于本课容量较大，导致教学内容不能完成，学生的小练笔来不及，所以没有做到读写结合。
篇八：小学语文教学教学设计
语文单元主题教学设计 （一）一、有关教学设计的理论与实践 （一）什么是教学设计
所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。
开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性。
将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
关于主题单元的设计
我们在调研中了解到，有些教师对主题单元的设计很不理解，他们只教主体课文，把“语文天地”或“语文园地”当成练习，对字词部分还做一做，对拓展阅读、语文活动，有时间就做，时间一紧就不做，考试内容也只限于主体课文所涉及的内容。
也就是说，他们仍然被以往的“课文”和“课后练习”的教材结构和习惯的教学模式束缚着。这种情况必须改变，否则就没有真正进入课改。
第一、要明确“语文天地”与主体课文同等重要的，它们共同构成一个主题单元。主体课文与“语文天地”不是以往教材的“课文”与“课后练习”的关系。主体课文提供两篇意义相关又不完全是一个角度的文质兼美的课文，两篇课文包含着这个年级的孩子可以感受的文化道德思想内容和应该学习的语言文字等工具性知识。每篇课文后面有两个思考题，就是从这两个方面出的，目的是让孩子更好地把握课文的两个方面。“语文天地”则是从语文活动的角度设计的，更突出新课标强调的从语文实践中学语文的理念，体现课程改革所要求的学生是学习的主体的要求。“语文天地”在各学段的栏目有所变化，但主要内容没有变，它是从综合性、实践性、趣味性方面对主体课文内容的拓展、丰富，对前后知识的联贯，对阅读兴趣的激发，对思维发展的训练，对口语交际和书面表达能力的培养，以及对学会学习的引导。
也就是说“语文天地”活动，是这个主题单元不可或缺的，它要和主体课文密切配合，才能完成这一单元的教学任务，在一个又一个的这种主题单元教学过程中，实现小学语文为孩子未来发展奠下文化之基、工具之基、思维发展之基、学会学习之基的总体目标。
因此，对“语文天地”必须重视，这是必须引起每个教师注意的。
第二、统的语文教材体系设计，一类是文选式，选一篇一篇作品，由低到高排列，文后设思考题和练习；一类是单元结构式，这类方式有三种：遵从语文知识训练体系，遵从能力培养体系或者遵从文体分类体系。
但旧教材不论是文选类结构还是单元类结构，都是线性化的，以训练学生掌握语文知识和工具为目的。实践已经证明，这种结构体系造成了语文课程的封闭和乏味，它不如何理解“主题单元”的“主题” 主题单元设计及单元体系结构特点
对于语文教材来说，选文的标准以及选文的组织结构，是贯彻编写意图的重要方式。传能形成孩子真正的语文实践能力。
这样的选文结构是为贯彻把语文课程定位于工具课、思想课的编写意图服务的。
新课标强调语文的多重功能和奠基性，教材选文标准和结构就必须改变以往的结构模式。
例：人教版（语文）四年级下第五组主题单元阅读教学设计(部分环节
（一）主题单元教材解读及学情分析。
单元主题：人教版《语文》四年级下册第五组课文围绕“生命”这个主题。篇目及内容：本组选编了《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生爱自己生命，热爱世界上其他生命的盲女形象。
第一部分：整体感知，把握模块，学习主题。
（学导语，引疑激趣）——浏览并读正确本单元四篇课文，了解主要内容，质疑——提出课外搜集信息要求。
第二部分：部分体验、感受生命的文化内涵。（根据课型分两个环节推进）
第一环节：理解《触摸春天》《永生的眼睛》的课文内容 细读《触摸春天》思考，课文讨论 3 个问题，读句段，谈体会——比较《触摸眼睛》《永生的眼睛》发现相同之处，用方法，划句子，批注、讨论，搜名言。
（三）主题单元教学构想 系统原理告诉我们有结构的整体大于各部分之和。
基本程序（整体——部分——整体）
注意三个原则：
1、每课主题教学——理解每课内容——综合比较回归整体，探究价值，总结规律。
2、整体构思时：坚持立足主题，关注每课课型，学法指导等方面联系。
3、引导学生走进文本，通过朗读（读正确全文、）、品味重点词句，展开想像、联系生活实际等实践活动感受“生命”的文化内涵。
第二环节：理解《生命生命》《花的勇气》的课文内容：
细读《生命生命》先复习讨论前两课对人生、生命的思考和感悟，导入本课，用本课作者对生命的感悟导入新课—说课文整体感知三个案例。把握课文内容和写作思路。找自己感悟最深的事例反复品读领悟藏内涵。联系生活实际写体会。
《花的勇气》按提示，自读自悟。指导读出情感变化。失望—吃惊―遗憾—惊奇－震撼，使学生与作者产生共鸣。运用前三课体会重点词句的方法，反复品味感受赏作者用词句的精妙。
第三部分：整体感悟，领悟生命的真谛。
对 4 篇课文内容理解与体验基础上的整体回归，主题教学的升华，走向生活。
一、回顾交流，整体感悟。
1、在本组课文的学习中，最使你感动的语言，形象，事情是什么？ 2、通过本次本组课文的学习，你学到哪些体会课文重点词句含义的方法？掌握了哪些新本领？ 3、通过本次本组课文的学习，你对生命有了怎样的感悟？请用一两句话把它写下来。
二、引导实践，拓展文件。
办报
课外搜集故事 教学流程（略）
单元作业（略）
教学资源包（略）
单元考查试题（略）
九、单元主体教学设计模版
篇九：小学语文教学教学设计
版小学 三年级语文 上册全 册 课文 优秀教学设计
《大青树下的小学》教学设计
课文内容分析：
《大青树下的小学》是一篇抒情散文，描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生活，体现了我国各民族儿童之间的友爱和团结。古老的铜钟，洁白的粉墙，还有摇曳的凤尾竹，是那么美丽。小学生来自不同的民族，在祖国的大家族里，在鲜艳的五星红旗下共同学习生活，是那么团结。他们上课认真读书，下课心情玩耍，小动物的出现增添了趣味。
课文共 4 个自然段，段落分明，层次清晰。第一自然段写了学生上学的路上和来到学校时的情景。第二、三自然段写了上课时和下课后的情景，既描写了学生学习和玩耍的情景，又用小动物的活动进行衬托，展现出校园的静和动。第四自然段以赞美的文字点题，以景物的描写结尾，意味深长。
课文表达丰富，有许多有新鲜感的词句。如“坪坝”“开着绒球花和太阳花的小路”“凤尾竹的影子”“洁白的粉墙”等词句，表现出比较新鲜的连续风貌；傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等民族名称学生会比较陌生；第一自然段的第一句和最后一句，分别运用了“从„„从„„从„„”和“向„„向„„向„„”这样的反复句式，读起来读起来朗朗上口，富有节奏感；第三自然段以树枝、鸟儿、蝴蝶猴子的状态来表现窗外的安静，衬托出学生上课时的专注；这样的表达既与课文的情境相吻合又比较特别。
课文配有一幅插图。教室里，穿戴不同的小学生正在读书。教室外，大青树上挂着古老的铜钟，两只调皮的猴子正好奇地听着小学生的朗读。植物、动物、小学生，构成了和谐美丽的画面，有利于学生更好地理解课文。
学情分析：
本单元是学生进入第二学段三年级学习的起始单元，具有过渡性质：会认的字量开始减少，会写的字量开始增加；“学阅读”和“学表达”的学习比重增大，这一篇课文的学习，体现了第二学段三年级的这个学习特点。但是，根据课程标准的教学建议，识字与写字仍然是教学的重要内容，应引起我们足够的注意和重视，默读的学习掌握仍要进行，因此要注意教学时间、容量、环节等的合理分配组织，注意使用适合的、恰当的教学策略，以有效地进行各教学内容的教学。
教学目标：
1.认识“坝、汉”等 10 个生字；通过找近义词、想象画面等方法理解词语的意思；会写“早晨、穿戴”等 21 个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面。能找出课文中有新鲜感的词句，与同学交流自己的理解，并积累运用。
3.能用自己的话说出“大青树下的小学”特别的地方。能借助提示，说出自己学校生活的某个场景。
教学重点：
找出课文中有新鲜感的词句，与同学交流自己的理解，并积累运用。
教学难点：
能用自己的话说出“大青树下的小学”特别的地方。能借助提示，说说自己学校生活的某个场景。
教学流程
第一课时
一、学习“篇章页”，明确学习目标。
（一）课件出示“篇章页”。
（二）引语：同学们，打开三年级的语文书，你会发现：与以往一、二年级的语文书相比，在每个单元前多了这么一页学习提示。我们管这一页叫篇章页。
1.指名读。
2.老师引导概括。适时板书：校园生活 关注有新鲜感的词句。
二、看图片说场景，引发 阅读期待。
（一）看图片，说场景。
1.课件出示学生生活、学习的图片；
2.学生描述场景；
3.揭题，板书课题；
（二）设疑，引发阅读期待。
这所学校与我们学校相比，有什么特别的地方呢？
三、默读课文，初步感受其特别之处。
（一）根据要求，学生再读课文。
要求：边读边找出你认为这所学校比较特别的地方，用“ ”划下相关句子。
（二）反馈预习作业，以学定教，学习生字词。
1.学习生字；
2.学写难写的字；
（操作步骤：反馈预习—学生观察、交流—老师范写—学生练写——评价）
3.运用“七彩云南风光片”介绍云南，帮助学生认识不熟悉的事物。
【云南省位于我国西南边的云贵高原上，那儿四季如春，景色宜人。这里的竹子，形同凤尾，我们把这种竹子叫做凤尾竹；在山与山之间，这里有大片大片宽阔平坦的空地，这就是坪坝；这里的山猫，有豹般的花纹，叫做山狸；这里的铜钟响亮而清脆。云南还是一个少数民族最多的省份，全国 56 个民族中，云南就有 52 个，比如傣族、阿昌族、景颇族、德昂族。】
（三）交流反馈，这所学校有哪些特别的地方。
1.学生反馈；
2.教师引导，逐渐形成如下板书：
上学路上，绚丽多彩，多民族学校
上课时，安静，小动物们听课
下课时，热闹，动物们看热闹
四、学习第一自然段，聚焦“新鲜”，感受其表达效果。
（一）默读第一自然段，划出有新鲜感的句子，教师巡视指导。
（二）汇报交流。
◆早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。
1.学生自由说说带给你新鲜感的地方；
2.引导比较；
原句：早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。
改句：早晨，许多小学生从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上走来了，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。
⑴比较不同；
⑵引导思考：作者把表示地点的 3 个词语放在句子的前面有什么用意？
（把 3 个表示地点的词语放在句首，强调了小学生是从四面八方走来的。）
3.想象：学生还会从什么地方走来；（预设：田野里、马路上、小溪边„„）
4.引导思考：这个句子还有没有你认为比较新鲜之处呢？
⑴学生交流；
⑵思考：作者连用了四个“有„„的”用意是什么？
（连用 4 个“有„„的”突出了这是一个多民族的学校。）
5.迁移运用；
__________（时间），从________________，从________________，从____________________________________，走来许多小学生，有________________的，有________________的，有________________的，还有________________的。
示例：早晨，从小河边，从田野里，从马路上，走来了许多小学生，有壮族的，有苗族的，有哈尼族的，还彝族的。
6.想象画面。
⑴老师范读；
⑵学生交流看到的画面；
示例：我看到了在一座郁郁葱葱的山坡上，在一片绿油油的坪坝里，一群群孩子穿着绚丽多彩的民族服装，有的蹦着跳着，有的唱着歌儿，有的津津有味地聊着，还有的翻着跟头向学校走去。
⑶齐读；
◆同学向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。
1.学生自由说；
2.老师引导：从这里你看到一群怎样的小学生？
（三个“向”连用，三种行为表现——喜爱、礼貌和尊敬、爱戴，内心非常愉快。）
3.朗读训练。
（三）齐读第一自然段。
第二课时
一、复习回顾 。
（一）课件呈现。
早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。
（二）老师小结。
同学们从这句话中的三个“从„„”感受到了孩子们是从四面八方来到了大青树下的小学；连用了三个“有„„的”感受到了这是一个多民族的学校，孩子们在这里开心愉快地学习。
二、学习三、四自然段，品读有新鲜感的句子，感受“安静、热闹与可爱”。
（一）学生默读课文第二自然段，找出有新鲜感的句子，教师巡视指导。
（二）反馈交流，课件呈现。
◆大家一起朗读课文，那声音真好听！这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们朗读课文。最有趣的是，跑来
了两只猴子。这些山林里的朋友是那样好奇地听着。
1.学生自由说；
2.思考：大家朗读课文声音“真好听”，到底怎么好听呢？
3.课文是怎么写出安静的呢？
参考：文章没有直接写，而是用窗外的“安静”，用树枝、鸟儿、蝴蝶的表现来衬托“真好听”。这种写法很新鲜。
4.朗读指导
5.迁移运用
晚上的广场上真热闹，______________________________________________
__________________________________________________________。
◆古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃„„
1.学生自由说；
2.想象画面；
3.思考：你从这两句话你感受到了什么？（赞美与喜爱）
4.朗读，引导学生读出对这所小学的赞美与喜爱。
三、回归整体，用自己的话说说这所学 校特别的地方。
（一）借助板书，学生练说。
（二）引导学生不仅要说出这所学校特别的地方，更要说出自己的感受。
四、建立联系，渗透运用，说一说自己的学校。
（一）引导：吴然的《大青树下的小学》，让我们看到了一所可爱的边疆小学的样子和这所小学里孩子们的学习生活情况。如果请你来向别人介绍一下我们自己的学校和校园生活，你会介绍些什么，怎样介绍呢？
（二）提出要求：选择校园里的一个场所，练习说一说它的样子或者同学们在那里学习、活动的场景，说的时候想一想这篇课文中有新鲜感的词句，努力说得既准确又有“有新鲜感”。
1.选定场所、情景，独立练习说一说。
2.小组内说一说。
3.推荐班级内说一说，教师引导评价，关注说准确、说清楚和说得“有新鲜
感”。
板书设计：
《花的学校》教学设计
课文内容分析：
《花的学校》选自泰戈尔的散文诗《新月集》，是一首优美而富有童趣的散文诗，兼有诗歌与散文的特点，具有诗歌的音韵美和节奏感，但又没有分行和押韵。课文以儿童的视角描绘了一群活泼天真，渴望自由的花孩子，通过丰富的想象，把孩子和妈妈之间的感情表达得自然深厚。
全文共九个自然段，描绘了一幅幅生动的画面，先描写了阵雨落下时，花儿在绿草上跳舞、狂欢；接着想象关了门做功课的花朵们，雨一来就放假了；然后想象他们穿着各色的衣裳，在雨中冲了出来；最后想象，花孩子们急急忙忙赶回家，对着妈妈扬起了双臂。画面与画面之间衔接紧密，浑然一体。
课文想象丰富而奇特，充满儿童情趣，赋予雷云、东风、花朵等人的行为。花儿生长的特点和学生的学习生活巧妙地结合在一起，情景交融，让我们看到了一群追求自由，向往自然的花孩子。
课文的字里行间洋溢着真挚的情感，“他们的家是在天上，在星星所住的地方”，表达了对自由的渴望。第八自然段的两个疑问句使感情得到了升华。“他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样”，则把孩子和母亲的感情表达得质朴而强烈。
学情分析：
文章是散文诗，文中拟人化的表达，对学生来说是新鲜的，是充满丰富想象力的，是情感真挚饱满的。欣赏这样拟人化的词句，需要边读边想象边品味，发现其中的独特之处、新鲜之处、美妙之处。在《大青树下的小学》学习的基础上，学生已经初步养成关注有新鲜感的词句的意识，并能通过想象画面来理解词句的方法，因此教学中应继续培养学生关注新鲜感的词句，边读边想象边品味的习惯，引导学生进行积累运用。
教学目标：
1.认读 5 个生字，读准多音字“假”的读音，会写“落、荒”等 13 个字，正确读写“阵雨、荒野”等词语。
2.朗读课文，想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌意境。
3. 抓住文中有新鲜感的表达，品读感悟积累语言，并尝试迁移运用。
教学重点：
1.认读 5 个生字，会写 13 个字，能初步把握课文的主要内容。
2. 朗读课文，想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌意境。
3. 抓住文中有新鲜感的表达，品读感悟积累语言。
教学难点：
1.理解“关了门做功课”“地下的学校”“他们的家是在天上，在星星所住的地方”等充满奇特想象的词句。
2.能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。
教学流程
第一课时
一、链接诗人，激趣导入
（一）谈话引入
（屏显）“假如我变成了一朵金色花，我会„„”
引导学生思考并交流：假如你变成了金色花，你会怎么做？怎么想呢？
（二）链接诗人
1.出示泰戈尔散文诗《金色花》，读句子。
（屏显）假如我变成了一朵金色花，为了好玩长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？
2.交流读后感受：把人当作花来写，想象奇特。
3. 揭题引入
如果把花当作人来写，又会是怎样有趣的事情呢？揭题、读题。
二、初读课文，把握内容
（一）自由读课文，边读边 思考：花怎么会有学校？花的学校是怎么样的呢？
（二）检查朗读
1.指名逐段读课文，检查字音字义
读准多音字“假”：让学生联系第三、四自然段，理解“放假”的意思是暂时离开工作、学习场所的时间，读第四声，如“假期”“假日”“度假”；表示不
真实，读第三声，如“真假、假话”。
读准轻声词：“衣裳” 读音“shang”，拟声词：“簌簌” 读音“sù”。
2.指导读好长句子
于是，一群一群的花/从无人知道的地方/突然跑出来，在绿草上/跳舞、狂欢。
你没看见/他们怎样地/急着要到那儿去吗？你不知道/他们为什么那样/急急忙忙吗？
我/自然能够/猜得出/他们/是对谁扬起双臂来，他们/也有/他们的妈妈，就像/我有/我自己的/妈妈一样。
（1）读好短语
先指导学生读好“无人知道的地方” “一群一群的花” “突然跑出来”等短语。
（2）指导把短语连成句子读。
（三）了解大意
1.读文后，引导学生自由说说自己看到了怎样的画面。
2.朗读第一、第二自然段，老师示范圈划词语：跳舞狂欢
3.学生用同样的方法自主说画面，圈划词语：关门做功课、放假了、扬起手臂。
4.自主概括，串说大意，连起来说说花的学校是怎样的。
三、情境朗读，想象画面
（一）情境创设，想象“狂欢”
花孩子们是怎样跳舞狂欢的呢？找出文中有新鲜感的句子，读一读。
预设一：
于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂...
篇十：小学语文教学教学设计
语文教学设计模板 “教学设计与反思” 撰写要求及模板培训期间， 学员需按时提交一篇“教学设计与反思” ， 具体要求及模板如下：
要求：
1． 必须是原创， 抄袭将记“0” 分。
2． 内容和格式必须与教学设计与反思模版要求相符合。
注意事项：
1． 请将模版复制下来， 然后在 word 中进行编辑， 注意要删除内容说明（蓝色部分）
， 完成后再网上提交。
为了保证辅导老师能清楚批阅大家的作业， 请将内容全部粘到页面上， 不要以单一的附件形式上传。
2． 如教学设计与反思中用到图片， 上传到编辑器时不能直接粘贴，必须用插入的方式， 如图：
模板：
基本信息
课题 作者及工作单位 （教材版本名称、 章、 节名称）
教材分析
1． 课标中对本节内容的要求； 本节内容的知识体系； 本节内容在教材中的地位， 前后教材内容的逻辑关系。
2． 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容）
， 学情分析 1． 教师主观分析、 师生访谈、 学生作业或试题分析反馈、 问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。
2． 学生认知发展分析：
主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础）
， 要形成本节内容应该要走的认知发展线。
3． 学生认知障碍点：
学生形成本节课知识时最主要的障碍点。
教学目标
教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析
教学重点和难点
教学过程 （教学过程的表述不必详细到将教师、 学生的所有对话、 活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、 教师活动、 学生活动、 设计意图很清楚地再现。
）
教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
小学语文学科教学设计书写模板
开江县灵岩乡 中心小学
邱达官
答：
A“万能” 教案书写模本
课 题
一、 教学目标：
1、 会认
个生字， 正确读写
、
、
、 等词语。
2、 正确、 流利、 有感情地朗读课文， 了解内容。
3、 通过学习， 体会文章的表达方法。
教学重难点：
（教学重难点由教学目标衍生出来的， 是依据教材确定， 着重让学生掌握什么； 难点是依据学情而定的。
）
学生学习活动评价设计
设计评价方案， 向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）
。
另外， 也可以创建一个自我评价表， 这样学生可以用它对自己的学习进行评价。
教学反思 教学反思可以从以下几个方面思考， 不必面面俱到：
1.
反思在备课过程中对教材内容、 教学理论、 学习方法的认知变化。
2.
反思教学设计的落实情况， 学生在教学过程中的问题， 出现问题的原因是什么， 如何解决等， 避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3.
对教学设计中精心设计的教学环节， 尤其是对以前教学方式进行的改进， 通过设计教学反馈， 实际的改进效果如何。
4． 如果让你重新上这节课， 你会怎样上？ 有什么新想法吗？ 或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？ 对你有什么启发？
二、 教学方法（根据课型来确定教学方法）
三、 教学时间
四、教学准备
教具准备 （根据所上课的内容及自己实际情况来准备教具）
学具准备（根据学生实际情况及课的内容准备）
五、 教学过程：
1、 创设情境， 导入新课 2、 新课学习
1）
初读课文， 扫清障碍；
2）
再读课文， 了解内容；
3）
品读课文， 感悟体会。
3、 拓展延伸 4、 师生交流、 小结
六、 作业设计
七、 板书设计 1、 谈谈 “教学目标”
教学目标与教学目的和教学要求不同。
我们制定的教学目标既要符合课程标准的要求， 又要符合学生的实际情况， 既不是低标准的又不是高不可攀的。
一节课的教学目标是根据课程的总体目 标和本节课的教学内容而确定的， 教学目标是设计教学过程的依据， 是课堂教学的总的指导思想， 是上课的出发点， 也是进行课堂教学的最终归宿。
教学目标不要写得过多， 写三点即可， 所以我对小学语文课的教学目标确定为三点。
我们的教学低效的主要原因就在于教学目标没有设计好， 而造成教学目 标没有达成， 影响了整体效果。
2、 确定教学的重难点
在教学中， 我们不要“眉毛胡子一把抓”， 应该确定教学中的重难点。
教学重、 难点是由本节教学目标引出来的， 着重让学生应该掌握些什么， 明白些什么。教学难点是依据学生的学习情况而定的， 要灵活处理。
当然是面向大部分学生而言的“教学难点”。
3、 教学方法上， 我们要根据课型来安排。
课型不同， 教学方法也不同。
教学方法的选用没有固定的模式， 要根据具体的目的、 内容及教师、 学生的实际情况而定。
当然， 多种方法的综合运用才能使教学效果达到更好， 标准和要求：
学生学得实在， 学有所获， 能够不断进步。
学生“学有所获”， 教师的“教”才有水平。
4、“教学时间” 上， 我赞同一个课时写一个教案， 不连堂写。
这样便于老师操作。
编写教案中， “教具、 学具的准备” 必不可少。
这有助于指导“教”与“学”， 达到优化。
5、“教学过程” 主要是完成教学任务， 达成教学目 标。
突出重点， 突破难点。
我分为四个步骤：
创设情境， 导入新课； 新课学习； 拓展延伸；师生交流、 小结。
一步一步地进行教学活动， 做到“有目标引路； 有重点、 难点的凸现； 有知识点的归纳小结”， 力促目标的达成。
6、“作业设计” 不是布置作业。争取让学生动手、 动口、 动脑、 参与实践等来巩固学习效果， 提升学习水平， 促进学生发展。
这个具体情况就是教材。
所以有了 “教材分析”这一子栏目 。
分析教材应该分析什么？ 1 、 本单元教材在整个教材中的地位和作用； 2、 本单元教材的整体特征和教学重点分析； 3、 教师使用教材和处理教材的基本构想。
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